關于三年級下冊《解決問題的戰略》的教學反思

　　一、選擇貼近同學的教學內容，使同學愛學，樂學。

　　首先，同學在學習這節課之前，在生活中已經接觸過簡單的倒推思想，比方說乘公交車，早上上學，放學后按原路返回等等；并且，同學有四則運算的基礎，我只是將同學以前接觸過的簡單的生活倒推經過加工，變為本節課中的帶有數學味的倒推問題。因此，在本節課的教學內容選擇上，貼近了同學的最近發展區。

　　其次我認為教學內容的選擇，貼近同學的生活。我從引入時讓同學初步體驗倒推，到探索倒推的'方法，再到綜合應用，都是創設了同學喜聞樂見的情境，如：收集郵票，兩杯果汁的多少；設計了同學喜愛的游戲，如：玩撲克牌。這種貼近生活常態的出現方式，一方面，激活同學實際生活中解決問題的經驗，另一方面，使同學在熟悉的生活情境中，始終對本課的學習，有著濃厚的學習熱情和興趣。把生活引入課堂，充沛利用同學已有的生活經驗，讓同學貼近生活學數學，貼進生活教數學，真正體現了新課標中“數同學活化，生活問題數學化”“學有用的數學，學有價值的數學”，增強同學的數學素養。

　　二、選取合適的學習方式，在活動中自主建構

　　這節課中，我十分注重讓同學在活動中進行自主建構。具體體現在以下幾個方面：

　　（1）在體驗活動中學習

　　課一開始，就創設了說正反話，兩杯水倒推的情境，目的是為了讓同學通過這兩個具體問題，充沛體驗什么是倒推，怎么樣進行倒推。也是在此時，我出示了板書：知道現在的數量，求原來的數量；讓同學邊體驗，邊學習，體驗什么是倒推，并揭示倒推的一般方法。

　　（2） 在獨立考慮活動中學習

　　在獨立考慮中學習使同學經歷思維的深刻性。如：在郵票問題中，我在賦予例題收集郵票的實際情境以后，提拱給了同學三條探索建議，就放手讓同學獨立考慮倒推，并結合同學考慮后的結果，組織同學進行互動交流，并在關鍵處給同學以“點化”，使同學對倒推有了更深層次的認識，從而點燃同學思維的火花。讓同學經歷一個自主探索的過程，這對每一個同學在解決問題的過程中形成發展，探索并應用戰略的意識更有著潛移默化的作用。

　　（3）在游戲操作活動中學習

　　游戲是同學最喜歡的學習方式之一，我注意到了同學的這一特點，在課前設計了同學喜愛的翻撲克牌游戲情境。讓同學在邊玩邊學，邊玩邊解決問題。從同學回答問題來看，這樣的開始，是非常感興趣也是十分有效的。

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