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《泥板動物浮雕》的教學反思
在不斷進步的時代，教學是重要的任務之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編為大家整理的《泥板動物浮雕》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《泥板動物浮雕》的教學反思 1
《泥板動物浮雕》是嶺南版小學美術第七冊第二單元第4課，本教材的宗旨是學習浮雕的基本知識，創作出動植物的凹凸感、前后層次。該課教學內容主要分為三部分：一是泥板植物浮雕，二是泥板動物浮雕；三是神秘的圖騰柱。浮雕是學生的一個新的知識點，該怎么講解和引導會讓學生更容易理解，我用了很長的時間來思考、準備和打造。到現在，本課中的每個知識點、難點都已經解決，但執教中許多的問題和細節卻很值得我們每個在一線的陶藝老師去深思和回味。為了以后更好的展開類似這樣的課堂教學，現作教學反思如下：
教學反思1：課前準備。
陶藝是一門操作課，老師講解、發工具、制作、完成、收作品、整理工具等需要很多時間。為了保證一課時內完成本堂課的全部內容，課前做好充分的準備尤其顯得重要。
1、泥板制作是學生都非常熟悉的，所以可以把這個環節省掉，由老師課前準備好學生要用的泥板，分成15個合作小組，便于節省課堂時間。
2、老師的示范作品也需要提前準備。如2只長頸鹿。把長頸鹿身體各部分提前做好，示范時重點展示各部分的前后、高低關系，使作品呈現凹凸的畫面效果。這樣學生既能很好的理解本課重點，也節省出了大量時間給學生創作。
教學反思2：課堂教學。
1、課堂引入。我用一段動物視頻引入，首先緊緊的吸引住學生的'眼球和注意力。讓學生在欣賞視頻的過程中感受到動物的生命力及大自然因為動物的存在而變的更加豐富多彩、更加美麗！從而明確本堂課的創作主題是以動物為主體。
2、板書也用了富有立體感的形式加以體現，更加突出本課浮雕凹凸感的畫面效果。學生能直觀的初步感受本課學習內容。
3、欣賞圖片。讓學生分別欣賞古代浮雕作品、近代浮雕作品、老師浮雕作品、學生浮雕作品。由藝術家的大作到老師、學生的作品，一步步生動解析泥板動物浮雕的創作方法，學生會更加深入了解所學內容。最后欣賞動物圖片，進行動物表現手法的學習。用了動物自然形和概括后的造型作比較，學生很容易就接受和認同這個環節，覺得既有趣又簡單。
4、作業創作。小組合作，選擇自己喜歡的一種動物進行表現，使畫面有凹凸的效果。把創作要求明確化，學生可以思路清晰的進行創作。
5、作品評價。評價和作業要求相結合，讓學生有的放矢的進行自評或他評，不斷提升學生的欣賞評價能力及語言組織能力。
教學反思3：時間處理。
1、操作課內容繁多，要把時間壓縮精簡到1個課時，我前前后后進行了大量的改進。開始時，我把欣賞古代浮雕作品作為一個比較重要的知識點學習，目的讓學生了解古代浮雕文化，及古代藝術家的高超技藝。通過對白蹄烏的歷史故事的講解，更加讓學生產生保護古典文化的情感！ 課標還要求，通過這幾幅古代浮雕，講解動物的表現手法如具象、意象、抽象等。這個環節對四年級小學生來說是有些深奧的，我講解起來較費力氣，時間上總把握不好。而且教學效果也不佳。后來我決定把動物表現手法換一種形式講解，于是放在了后面欣賞動物自然形和簡潔造型的對比中學習，效果比在這里好很多，而且節省了大量時間。
2、欣賞圖片一個環節中，我原來設置了很多圖片進行欣賞，目的是讓學生從欣賞中更明確本課的學習重點。磨課中發現有些繁瑣、重復，還占用大量時間。于是后來就果斷的去掉了其中的不少圖片，留下幾張有代表性的說明問題便可。效果不錯。
通過以上2個環節的反復處理，時間就得到了有效的保證。
教學反思4：知識點1--動物的表現手法。
這是本課的學習難點，又是一個非常重要的內容。如何讓學生理解起來降低難度，又比較直觀和透徹，并提高創作的積極性，便成了我設置這個環節的重點。剛開始用課本中的3幅古代浮雕圖片切入，并引導學生從3幅圖片中學習和總結動物的表現手法，但對于初級階段的學生來說，我總感覺有些牽強和生硬。后來嘗試用比較直觀而簡潔的方法進行教學，那就是課件中的第三個部分：“欣賞動物圖片”的內容。先欣賞動物的自然形，再欣賞概括、夸張、簡潔后的造型，讓學生通過對比，發現后者對于創作更加便利。不僅簡潔、生動，還容易把握造型，大大降低了學習的難度，提高了創作的積極性。學生在創作時也突出體現了這一點。
教學反思5：知識點2--浮雕的表現方法。
課本圖片“獅子”是學生的優秀代表作品。這個作品把泥塑的基本方法加以綜合的運用，淋漓盡致的刻畫了獅子在休息時的神態，給人以深刻印象。用這幅圖片進行講解，我認為比較有意義。它正好適合學生的創作水平，也正好恰到好處的點明了浮雕的表現方法，即粘貼、刻劃、壓搓等。學生能比較直觀的進行學習。好過用其他圖片進行說明。
教學反思6：知識點3--浮雕的特點。
這個知識點還是以“獅子”為例講解比較省力和有效果。作者塑造獅子時，把頭部作為重點，層層毛發粘貼在臉部周圍，有強烈的立體感；三角形的鼻子高高立起，更使作品富有層次感；而身體部分則簡單刻劃，輕描淡寫幾筆代過，簡潔而不單調，整體和諧，讓身體在頭部的后面，整個畫面凹凸感強烈，前后層次分明。很好的說明了浮雕的特點。 本來用另外一個圖片進行說明，但實踐中，發覺還是這個更容易讓學生理解和把握。
教學反思7：老師示范。
這個環節是為進一步講解動物浮雕的制作步驟而設，目的是讓學生更清楚本課所學內容。 從泥板上的構圖，到動物身體各部分的前后關系的處理，到最后畫面的整理，再到最后的完成。老師比較系統的理清學生思路，讓學生創作時更輕松，更有章可尋。
以上幾個內容是我進行本課教學的反思。這幾個內容講解清楚了，本課的重難點也就應刃而解。
《泥板動物浮雕》的教學反思 2
【課堂回溯】
本課以“瀕危動物”為主題，要求學生用泥板浮雕表現動物骨骼結構與動態特征。教學中，學生普遍出現以下問題：
解剖認知模糊：80%學生將犀牛角畫成“冰淇淋甜筒狀”，忽略顱骨與角基的銜接關系
浮雕層次混亂：65%作品在表現獵豹肌肉起伏時，泥層厚度“一刀切”，缺乏立體壓縮感
工具使用粗放：學生過度依賴塑料刮刀，導致動物毛發質感呈現為“面條狀”而非“發絲狀”
【問題歸因】
學科融合斷層
生物課未系統學習動物骨骼結構，導致學生將“藝術夸張”與“科學失真”混淆
示例：學生將長頸鹿頸椎夸張為“彈簧狀”，卻不知其實際由7節椎骨組成
泥性認知不足
細長結構（如長頸鹿腿）易斷裂
薄層肌理（如獵豹耳尖）易塌陷
對陶泥“可塑性-收縮性-承重性”的矛盾關系缺乏理解：
技術示范錯位
教師演示時采用“自上而下”的完整范作，學生難以捕捉分層制作的`關鍵節點
關鍵步驟（如泥板銜接、肌理壓�。┍弧巴昝雷髌贰闭诒�，學生模仿時“知其然而不知其所以然”
【改進策略】
跨學科前置學習
生物課嵌入“動物結構寫生”單元，用X光片分析骨骼走向，繪制“解剖式線描圖”
數學課引入“黃金分割”計算動物體態比例，避免浮雕造型失衡
泥性實驗工作坊
承重實驗：測試不同厚度泥板的承重極限（如3mm泥板可支撐多高的長頸鹿腿）
收縮記錄：對比含水量30%與50%泥板的干燥收縮率，優化作品尺寸預留
設計《泥性密碼手冊》：
分步微格示范
分層制作：展示從“骨骼支撐架”到“肌肉包裹層”的疊加過程
肌理工具包：演示牙刷、梳子、鏤空模板在毛發/鱗片/羽毛質感上的差異化應用
錄制“3分鐘技法膠囊”：
《泥板動物浮雕》的教學反思 3
【課堂回溯】
本課以“家鄉的動物”為線索，引導學生用泥板浮雕表現動物與土地的關系。但實施中出現：
文化符號表面化：75%學生作品出現“熊貓+竹林”“丹頂鶴+蘆葦”的程式化組合，缺乏地域獨特性
情感聯結薄弱：學生將動物視為“卡通角色”，忽視其與土地生態的依存關系
材料運用單一：僅用原色陶泥表現動物，未利用泥板邊緣、裂縫等“意外效果”
【問題歸因】
文化體驗淺層化
示例：學生不知“白鷺是稻田生態的清潔工”，僅關注其“羽毛潔白”的審美價值
課前調查僅收集動物名稱，未挖掘其與家鄉地理、民俗的關聯：
情感喚醒路徑缺失
對比案例：
失�。翰シ�3分鐘瀕危動物紀錄片，學生反應平淡
成功：蒙眼觸摸不同動物毛皮（家兔/刺猬/山羊），引發“原來動物皮膚會呼吸”的驚嘆
教師以“保護動物”說教替代具身體驗，學生難以共情：
材料語言窄化
示例：學生因擔心裂縫“不美觀”，用膠水強行修補，卻不知泥板干燥裂紋可隱喻土地龜裂
過度強調“作品完整性”，壓制了陶泥的“物質性敘事”：
【改進策略】
在地化課程重構
地理維度：繪制“家鄉動物棲息地地圖”，標注海拔/濕度/植被類型
民俗維度：收集“動物諺語”（如“燕子低飛蛇過道，大雨不久就來到”）
開發《動物·土地·我》主題資源包：
五感通感教學法
嗅覺：用艾草/魚腥草/腐殖土模擬動物生存環境氣味
聽覺：播放“蛙鳴+稻浪”的ASMR音頻，輔助創作“稻田生態”浮雕
觸覺：提供粗麻布/稻殼/貝殼，通過拓印在泥板上留下“土地肌理”
設計“動物體驗站”：
意外美學引導
展示燒制后出現自然裂紋、氣泡孔洞的.陶泥作品
引導學生將缺陷轉化為創作元素：
例：龜裂泥板可表現“干旱中的鴕鳥”，氣泡孔洞化作“貓頭鷹的瞳孔”
舉辦“泥板傷痕展”：
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