素質(zhì)教育迷失在哪里教學(xué)反思范文
素質(zhì)教育在現(xiàn)實(shí)中遭遇的種種難題常常讓人欲罷不能卻又欲說(shuō)還休。當(dāng)你要認(rèn)真思索原因時(shí)，往往如同進(jìn)入了“無(wú)敵之陣”，不知道誰(shuí)是“敵人”。高考嗎？高考喊冤，目前中國(guó)除了高考還有什么更有信度和效度的選拔方法；政府嗎？政府說(shuō)我積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育20年；學(xué)校嗎？學(xué)校說(shuō)離開(kāi)了升學(xué)率，我就先死在高考上了，活不下去還談什么推廣；家長(zhǎng)嗎？家長(zhǎng)說(shuō)只要你能保證我孩子進(jìn)名牌大學(xué)怎么搞都支持，否則甭提；教師嗎？教師說(shuō)生活在應(yīng)試“煉獄”中，我比誰(shuí)都知道素質(zhì)教育的好，但你們可知道我的學(xué)生考試成績(jī)差時(shí)的“不好”？
實(shí)施素質(zhì)教育就這樣由“人人有責(zé)”變成了“人人無(wú)責(zé)”，進(jìn)而變成“人人有理”和“人人喊冤”，并容易演化為“先有雞還是先有蛋”的循環(huán)推導(dǎo)。體制、高考、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師，似乎誰(shuí)都在呼喚素質(zhì)教育，但都不從自己改起，更不從自己做起。政府可曾想過(guò)要為教育均衡發(fā)展做實(shí)事，為社會(huì)人才合理的上下流動(dòng)鋪設(shè)路徑？教育主管部門(mén)是否在實(shí)實(shí)在在地為教育“松綁”，在改變教育教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上下功夫，并準(zhǔn)備勇敢地與學(xué)校站在一起，抵御誤解和壓力，承擔(dān)“失誤”的罪責(zé)？學(xué)校可曾真正立足高遠(yuǎn)，不顧社會(huì)大氣候，努力在自己的'小圈子里營(yíng)造一種適宜于素質(zhì)教育“萌芽”和“生長(zhǎng)”的生態(tài)，可曾著力在理念更新、課程設(shè)置、舉措落實(shí)方面真抓實(shí)干，對(duì)中、高考成績(jī)的滑落有一種承擔(dān)和承受的勇氣？
人人都在抱怨、觀望、等待，都不從改變自己做起，在沉默中不爆發(fā)的結(jié)果，便是在沉默中滅亡。當(dāng)我們看著如花朵般的兒童在升學(xué)壓力下死氣沉沉，當(dāng)我們感到民族的創(chuàng)造力被日益斫傷，人的蓬勃生機(jī)一天天被湮沒(méi)時(shí)，就不會(huì)奇怪作為奧賽金牌大戶的中國(guó)為什么每年受諾貝爾獎(jiǎng)羞辱了……“天下興亡，匹夫有責(zé)。”然而誰(shuí)是“匹夫”？當(dāng)我們都把“天下興亡”的責(zé)任交托給“匹夫”時(shí)，就導(dǎo)致了責(zé)任的泛化和虛化。只有我們都勇敢地喊出“天下興亡，我的責(zé)任”時(shí)，才能切實(shí)擔(dān)當(dāng)起自己的職責(zé)。面對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中這種全局性的主體迷失時(shí)，是不是我們已失去了喊出“素質(zhì)教育，我的責(zé)任”的道德勇氣和良心擔(dān)當(dāng)？
社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人民群眾迫切要求解決的僅是子女上大學(xué)、有前途的問(wèn)題，至于民族素質(zhì)、孩子的可持續(xù)發(fā)展，都不在他們目前的視線范圍之內(nèi)，社會(huì)缺少引導(dǎo)是一方面，另一方面則是，只要社會(huì)不建立有利于高素質(zhì)者生存的顯性標(biāo)桿，家長(zhǎng)們只能繼續(xù)“文憑崇拜”，趕著孩子因而也就帶動(dòng)教育直奔應(yīng)試目標(biāo)而去。高考成績(jī)下滑縣政府要公開(kāi)道歉，中考成績(jī)下降學(xué)校校長(zhǎng)要，考試成績(jī)不好教師要賠罪并發(fā)誓“我再也不搞素質(zhì)教育了”。盡管素質(zhì)教育是一種深刻而全面的教育，它并不懼怕升學(xué)考試，但人的素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，所以很多學(xué)校面對(duì)“兩難”時(shí)只好“騎墻”，一邊搞素質(zhì)，一邊抓應(yīng)試。戴著鐐銬跳舞，說(shuō)起來(lái)高明，可實(shí)際操作起來(lái)又回到了“借素質(zhì)教育之名，行應(yīng)試教育之實(shí)”的老路，因?yàn)閼?yīng)試成績(jī)的評(píng)估是剛性的，成績(jī)不好的懲罰是及時(shí)而嚴(yán)厲的，而素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)是柔性的。素質(zhì)教育推行之難，關(guān)鍵在于個(gè)人利益與民族利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的博弈，我們因?yàn)椤叭诵灾健倍x擇錯(cuò)誤，只管個(gè)人有飯碗，只圖學(xué)校目前的發(fā)展，只管我的孩子考上大學(xué)……經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為正是“人性之私”推動(dòng)了社會(huì)的真正進(jìn)步，而以素質(zhì)教育的實(shí)施來(lái)印證，恰恰是“人性之私”使得我們?nèi)缤槐P(pán)散沙，個(gè)人利益、家庭利益、學(xué)校利益、地區(qū)利益都已聚積并凌駕到民族大利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之上了。
在感嘆素質(zhì)教育之路其修遠(yuǎn)兮時(shí)，它其實(shí)早就鋪在我們的腳下，只不過(guò)我們還缺少行走的勇氣，缺少保證實(shí)施者不成為“犧牲者”的體制，缺少敢于直面、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。
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