《魔術(shù)》教學(xué)反思范文
語文素養(yǎng)指的是在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終養(yǎng)成一種涵養(yǎng)水平。打開新教材，和以往教材相比，感覺有許多的不同。識字教學(xué)多認(rèn)少寫，識寫異步，要求認(rèn)字個(gè)，識字個(gè)。雖然書寫的要求有所下降，但識字的數(shù)量卻明顯增加。一直以來，低年級識字教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，現(xiàn)在又加大識字量，同時(shí)拼音教學(xué)同步進(jìn)行，教師怎么教，學(xué)生掌握得了嗎？這是我開始新教材教學(xué)時(shí)最大的困惑。通過教研組的共同學(xué)習(xí)及大量的閱讀有關(guān)新課程的學(xué)習(xí)資料，逐漸認(rèn)識到識字教學(xué)不是單純完成教會(huì)學(xué)生幾百個(gè)字的任務(wù)，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)，即在識字的同時(shí)，拓展學(xué)生的視野，完善學(xué)生的情感態(tài)度。關(guān)注語文素養(yǎng)，優(yōu)化識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是巨大的。不僅要求學(xué)生完成課內(nèi)的識字任務(wù)，還能充滿興趣地在課外主動(dòng)識字。
一、教材內(nèi)容的有效組織與呈現(xiàn)有利于開發(fā)文本的潛能
1、拼音教學(xué)與識字教學(xué)合理有效地編排
第一冊教材要求識字和漢語拼音同步進(jìn)行。作為初次嘗試新教材的我最大的困惑是舊教材有充足的時(shí)間獨(dú)立攻拼音，任教的感受是漢語拼音對于學(xué)生確實(shí)有很大的難度，需要大量精力。可新教材一節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)拼音、識字、課文并存。如果即求按時(shí)結(jié)束教學(xué)內(nèi)容，又能扎實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。這就必須找到這三者之間互相融合、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的契合點(diǎn)。
由此，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容作不同的編排，分別實(shí)施教學(xué)，試圖找出教學(xué)內(nèi)容比較合理、有效地組織形式。
以13課《魔術(shù)》為例
例1把拼音教學(xué)單獨(dú)教授。整節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)是
1、學(xué)會(huì)聲母b、p、m、f、，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。
2、學(xué)習(xí)聲母與a、o、u組成的音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。
例2把部分的拼音教學(xué)與識字教學(xué)結(jié)合重組，把聲母b、m與a、o的拼讀，與識字魔、伯、八的教學(xué)結(jié)合。
最后的課堂效果實(shí)例1的教學(xué)雖然整堂課中我運(yùn)用多種激勵(lì)手段鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，但由于諸多音節(jié)地集中拼讀，課堂氣氛活躍不起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)投入。有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒。
例2的教學(xué)雖然容量比例1大，但拼音與識字有效整合，在鞏固拼音的同時(shí)，學(xué)習(xí)用剛學(xué)到的拼音來幫助識字，朗讀課文。如教學(xué)bo、ba、mo的音節(jié)拼讀后，通過作好朋友的游戲，示范讀課文，讓學(xué)生找一找這三個(gè)音節(jié)的漢字，結(jié)合音節(jié)的鞏固拼讀與漢字同時(shí)進(jìn)行。鞏固復(fù)習(xí)的練習(xí)中通過漢字與音節(jié)、圖片的連線練習(xí)，有機(jī)地把漢字的音形義教學(xué)統(tǒng)一了起來。這樣，學(xué)生不但不會(huì)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)，更能讓學(xué)生充分享受成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)掘了教材本身內(nèi)隱的`趣味性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有效地融拼音教學(xué)與識字教學(xué)于一體，優(yōu)化了拼音教學(xué)、識字教學(xué)，達(dá)成知識能力目標(biāo)的同時(shí)，更落實(shí)了情感態(tài)度目標(biāo)。
2、倡導(dǎo)多種識字途徑
新教材以課文為起點(diǎn)輻射到課外，在聽錄音讀課文識字的版塊中，課文最后有一項(xiàng)識字活動(dòng)，有意識地根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充。如教完了第4課，了解了課程之一唱游課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識了唱游兩字。我把此課原來的識字活動(dòng)留心教室、辦公室門牌上的字的內(nèi)容作一修改，改為認(rèn)識課程表上的所有課程的字。認(rèn)識后通過學(xué)生每天輪換看課程表提醒學(xué)生放書這一形式，來鞏固所學(xué)的字。
在第二版塊讀兒歌識字學(xué)拼音中，由于教材的側(cè)重點(diǎn)偏向于拼音，沒有出現(xiàn)另外的識字活動(dòng)。但課中仍可有機(jī)結(jié)合說話訓(xùn)練，開展識字活動(dòng)。如第14課《摘葡萄》，文本上的插圖顏色鮮艷，人物形象畫得很傳神，很適合讓孩子進(jìn)行說話練習(xí)。在說話中引導(dǎo)學(xué)生觀察葡萄的形狀和顏色。“一串串”、“紫色”由學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)從已有的詞匯中挖掘出。老師在描寫葡萄顏色的詞上在原有基礎(chǔ)上順勢提供了一個(gè)新詞“紫微微”。選用這個(gè)詞一是因?yàn)楦r葡萄的潤澤可愛，二是因?yàn)椤拔ⅰ痹诘谝徽n中出現(xiàn)過，再次出現(xiàn)起到了一個(gè)漸碰漸熟的識字效果。
另外，在課中拓寬識字的途徑，如識字擂臺，比比一首兒歌中誰識的字多；識字加油站、比比誰識字快、評選識字大王。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識同學(xué)的姓名，收集商標(biāo)認(rèn)字，看招牌識字，看電視認(rèn)字，看其他學(xué)科教科書認(rèn)字，開課外書認(rèn)字等等，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣與習(xí)慣。因此，識字教學(xué)要找利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。在識字教學(xué)中，學(xué)生課堂上學(xué)會(huì)識字的方法，課外主動(dòng)地識字，開放的觸角可以伸向課內(nèi)外的聯(lián)系，課本內(nèi)外的融合，學(xué)科內(nèi)外的整合。一句話，觸角伸向主體與主體生活的大千世界，向全部生活開放。
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