《享受掌聲之后》教學(xué)反思

時(shí)間：2021-07-02 16:26:48 教學(xué)反思我要投稿

《享受掌聲之后》教學(xué)反思范文

　　記得那是一次公開(kāi)課，上課的班級(jí)是八年級(jí)（6）班，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是八年級(jí)思想品德中的《平等待人》，階梯教室坐滿(mǎn)了聽(tīng)課的學(xué)生和老師，但我對(duì)自己相當(dāng)有信心，因?yàn)槲覍?duì)自己的學(xué)生一向都很信任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照我的設(shè)計(jì)思路順利地進(jìn)行著。

《享受掌聲之后》教學(xué)反思范文

　　在課堂進(jìn)行中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)話(huà)平等”，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他認(rèn)為班級(jí)中最不平等的一件事情。同學(xué)們一下都炸開(kāi)了鍋，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，課堂很是熱鬧。舉手要求發(fā)言的人很多，看樣子要是一一請(qǐng)他們說(shuō)恐怕到下課也說(shuō)不完。我只好改變方案，叫大家將自己心中印象最深的一件不平等的事情寫(xiě)下來(lái)交給我，不需要署名。幾分鐘后很多同學(xué)都寫(xiě)得差不多了。我說(shuō)：“在我們的生活中，如果你認(rèn)為某些老師做得不平等，你可以找老師單獨(dú)交流，也可以用寫(xiě)信等其他方式和老師談心。”正當(dāng)我說(shuō)著的時(shí)候，有一位同學(xué)舉手示意有話(huà)要說(shuō)，我就請(qǐng)他講。他說(shuō)：“老師，你是八（4）班的班主任，你是怎樣對(duì)待你班上學(xué)生的？會(huì)不會(huì)偏心呀？”這時(shí)，所有的學(xué)生都注視著我，剛才還是氣氛熱烈的課堂現(xiàn)在卻鴉雀無(wú)聲。他們需要我的回答！我猶豫了一下，公開(kāi)課都是經(jīng)過(guò)精心排練的，45分鐘的時(shí)間一定要把握得非常精確，整個(gè)過(guò)程都有嚴(yán)格的安排。對(duì)于學(xué)生這樣的提問(wèn)，事先我是沒(méi)有想到的。如果我用最簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)回答學(xué)生的提問(wèn)，可以保證這節(jié)課按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，但是，學(xué)生一定會(huì)很失望�？礃幼游抑缓糜仓^皮接招了。于是就這個(gè)話(huà)題我說(shuō)了很多�！霸谖业难壑袥](méi)有因成績(jī)的好壞而定的好學(xué)生與差學(xué)生這個(gè)概念，學(xué)生只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生之分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不等于好學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不等于差學(xué)生�；A(chǔ)較好的學(xué)生，不求上進(jìn)就是表現(xiàn)差的學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要你在進(jìn)步，你就是好樣的，就是好學(xué)生！例如考分最后一名的學(xué)生，下次考分名次前進(jìn)了一名，那么他就是好學(xué)生，就是好樣的。”說(shuō)到這里的時(shí)候教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。當(dāng)我說(shuō)到我們班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)，我介紹：“我們班級(jí)的班費(fèi)開(kāi)支方面，為了避免班費(fèi)只為成績(jī)較好的同學(xué)服務(wù)，特為那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)。例如，如果某個(gè)同學(xué)從班級(jí)45名進(jìn)步到了35名，那么我就給他發(fā)獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品的'價(jià)值與獎(jiǎng)給第一名同學(xué)的相同。在我們八（4）班，哪怕你的學(xué)習(xí)成績(jī)是最后一名，只要進(jìn)步5名就有獎(jiǎng)勵(lì)。”這個(gè)時(shí)候，教室里再一次爆發(fā)出了熱烈的掌聲。當(dāng)我講到“在課堂中教師和學(xué)生都是平等的公民，教師沒(méi)有任何特權(quán)，教師既是老師也是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)生也是老師。我不就經(jīng)常向你們請(qǐng)教某一個(gè)字在普通話(huà)里的標(biāo)準(zhǔn)讀音該怎么讀嗎”，這時(shí)教室里又爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。隨后的教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整，按照設(shè)計(jì)，這是不完美的一節(jié)課，但是，從學(xué)生的眼神中可以看出，這節(jié)課對(duì)于他們是完美的。

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　　隨著新課程改革的深入開(kāi)展，民主、平等的師生觀念在我們多數(shù)教師的心中已經(jīng)牢固地樹(shù)立起來(lái)了。但是，何時(shí)我們想到過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的觀念呢？我們所理解的民主與平等，學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)的呢？由此我認(rèn)識(shí)到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現(xiàn)的。有時(shí)我們自認(rèn)為對(duì)待學(xué)生的方式是民主的，但是如果我們的教學(xué)不能激發(fā)起學(xué)生平等交流的欲望，學(xué)生依然是被壓抑的，他們就享受不到平等交流的快樂(lè)。對(duì)教學(xué)過(guò)程而言，交流與合作意味著人人參與（包括教師的參與），意味著平等對(duì)話(huà)。它不僅是一種活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間民主平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流與合作意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表達(dá)、創(chuàng)造潛能的發(fā)掘；對(duì)教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過(guò)程。交流與合作意味著教師角色的根本轉(zhuǎn)換：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互溝通，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。

　　同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是我們又不能被它束縛。教學(xué)活動(dòng)是一種生命活動(dòng)，它不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，囿于教學(xué)設(shè)計(jì)只會(huì)窒息學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)致安排一節(jié)課的每一分鐘，這種“程序化”的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)�！币虼耍瑖�(yán)格按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程而進(jìn)行的教學(xué)，是以教材、學(xué)科為本位而非以學(xué)生的發(fā)展為本位的體現(xiàn)。

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