四年級(jí)下《練習(xí)3》的教學(xué)反思
每次上口語(yǔ)交際課，我都是有些忐忑的。雖然隊(duì)口語(yǔ)交際有理論上的認(rèn)識(shí)，明白“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明、和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。要讓學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”其參與性、互動(dòng)性和情境性等突出特點(diǎn)，讓口語(yǔ)交際課有章可循，卻也極難把握。一旦掌握不好，一堂課可能變得脫離控制，也可能變成理論課的感覺(jué)，學(xué)生完全是木訥的。
上這節(jié)課，我力求讓學(xué)生在具體的交際情境中走近生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)，并學(xué)會(huì)如何安慰他人。整堂課在設(shè)計(jì)時(shí)注重情境和互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了“安慰小站”的大情境，又在其中創(chuàng)設(shè)各種小情境，在情境中穿插師生交流、生生交流、師評(píng)生、生評(píng)生等互動(dòng)模式。為了貼近學(xué)生生活，我將書(shū)上的給出的`第二種和第三種情形去掉，換上學(xué)生常遇到的狀況，讓學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)話的欲望，并有話可說(shuō)。
由于經(jīng)驗(yàn)和水平的限制，這堂課存在很多的不足之處，如：我的語(yǔ)言還欠缺激情，有的地方對(duì)學(xué)生的熱情激發(fā)不夠，學(xué)生的表達(dá)不夠投入；在學(xué)生展示對(duì)兩種情況分別進(jìn)行安慰的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生說(shuō)話的指導(dǎo)空泛，不夠具體，導(dǎo)致后面學(xué)生安慰別人的時(shí)候，都不夠注重細(xì)節(jié)，語(yǔ)言稍顯粗糙，不夠投入。
以后上口語(yǔ)交際課，要多做預(yù)設(shè)，多思考自己在什么時(shí)候什么地方什么情況做什么樣的引導(dǎo)。
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