《姥姥的剪紙》的教學反思范文
《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過剪紙我們感受到平凡普通的農村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。
課文是是一篇情感類的文章，我的教學以指向內容的閱讀教學為主。指向內容的閱讀教學，不是流水賬的教學，不是逐段逐段字地講解，“指向內容”的內容應當有選擇性。
如何選擇內容來教學呢？結合新課標的要求，學生自己能掌握的內容不交，教師教了學生也不懂的內容不教，學生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對于姥姥剪紙受歡迎的表現，學生自己會掌握，教師只需要提問學生解答即可，但是受歡迎的原因，學生能說出具體的，卻不會概括總結，因此需要教師教學指導概括；再如在如何刁難姥姥，學生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學生也能找到，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個線索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對于姥姥剪紙所傳達出的情感，是后半部分學習的重點，因為情感隱藏在字里行間，需要學生體會文本內容，因此后半部分應重在朗讀，讓學生讀書體會，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學生仍功力尚淺，有待進步。
指向內容的閱讀教學，還應當注意方法的選擇，如何選擇呢？我認為可以有以下幾點：一、重點語段注重朗讀。朗讀應當注意方式的多樣化、趣味化，讓學生充分接觸文本，樂意去接觸文本，從朗讀中觀察學生是不是有所體會。朗讀方法選擇上，需要學生找關鍵語句的.可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對話類的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現壯闊的語句，齊讀會更有氣勢。
二、關鍵詞語理解，可以讓學生學會查字典，但是最好是能讓學生學會字面解釋和聯系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓練，也是理解課文的一個環節。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”、“調皮蛋”等，原本貶義的詞語，在這里卻能褒用。
指向內容的閱讀教學，對于文中精彩的修辭手法和表達方式，教師也應當提煉，讓學生學習，并利用小練筆來運用，這也是閱讀理解能力的一個部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫、側面描寫等等。
以上便是在教學《姥姥的剪紙》后的一點思考。
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