《冷熱與溫度》教學(xué)反思
《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課，我分別用了三個(gè)小活動(dòng)：學(xué)生討論、學(xué)生演示、學(xué)生操作來認(rèn)識(shí)溫度計(jì)、學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)、學(xué)會(huì)測量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的。
一、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示水溫的測量時(shí)，不管學(xué)生做的'對(duì)還是錯(cuò)，不能一上來就讓其他學(xué)生指出他的錯(cuò)誤之處，首先要做的是表揚(yáng)肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信心。
二、在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們的小組合作能力欠缺，實(shí)驗(yàn)要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個(gè)過程沒有秩序。
三、上課過程中，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接語有事過于生硬。
成功之處在于：
一、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導(dǎo)作用。
二、在講解正確使用溫度計(jì)的過程中配有相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。
三、整個(gè)課堂體現(xiàn)了科學(xué)探究的規(guī)律：提出問題—作出猜想—制定試驗(yàn)計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)和觀察—搜集整理信息—解釋交流
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