《每逢佳節(jié)倍思親》第一課時(shí)教學(xué)反思范文
學(xué)校的“高效課堂”構(gòu)建活動(dòng)開始了。根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩(shī)《每逢佳節(jié)倍思親》一課，結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式使用的推進(jìn)，進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我緊緊圍繞“展標(biāo)——分步達(dá)標(biāo)——檢標(biāo)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。
這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問(wèn)同學(xué)們：“大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學(xué)生很快說(shuō)出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，目的是讓學(xué)生了解重陽(yáng)節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。然后，我說(shuō)：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過(guò)渡：“看來(lái)，大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人卻在重陽(yáng)佳節(jié)這天，道出了這樣的'感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個(gè)字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在迫切的心理驅(qū)動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)，這時(shí)我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)：你想從課文中知道什么？一個(gè)問(wèn)題既為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)，又確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)。
分步達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié)，我以三讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一讀課文，解決自己剛讀課題所產(chǎn)生的疑問(wèn)，認(rèn)識(shí)作者王維，重陽(yáng)節(jié)，文包詩(shī)。二讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞意，讀通課文。三讀課文，初步體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。我設(shè)想時(shí)是想以清晰的層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先學(xué)后教，先生后師的理念，但在詞語(yǔ)的教學(xué)，尤其是詞語(yǔ)意思的理解時(shí)，花了很長(zhǎng)時(shí)間，主要是這一課學(xué)生陌生的詞語(yǔ)比較多，該不該解決？該不該全部解決，能不能有更好的方法來(lái)解決，是我上完這一課最大的困惑。
反饋檢標(biāo)的部分，我沒(méi)有過(guò)于以明顯的題目來(lái)檢查，因?yàn)檎Z(yǔ)文的目標(biāo)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)，反饋有時(shí)是自成一體的，比如讀課文，這就不需要等到課文最后，再單獨(dú)來(lái)設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)解決這些問(wèn)題。
感到不足的地方：在今后的教學(xué)中，要更好的做到三個(gè)研究：研究教材到位，研究學(xué)生到位，研究教學(xué)模式到位，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。
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