達芬奇密碼紙牌游戲教學(xué)案例與反思
一、案例背景
近期河南省實驗中學(xué)一名老師的辭職報告引發(fā)了大家的熱評，報告內(nèi)容一共10個字“世界那么大，我想去看看”，最終領(lǐng)導(dǎo)真的批準(zhǔn)了。看到這樣的消息，我再次深切體會到教師工作的幸福感尤為重要。校園雖小，孩子雖小，但我們一定要從小小的校園中，從孩子們的成長中感知教育工作的幸福。
有人說：“沒有幸福的老師，就沒有幸福的教育；沒有教師的幸福，就沒有學(xué)生的幸福課堂。”的確是這樣，作為一線體育教師，在和孩子們共同學(xué)習(xí)成長的過程中一直在思索：什么樣的'課堂是孩子們喜歡的？如何讓體育教學(xué)成為一種享受？
我試圖從“體育教師職業(yè)幸福感”的角度進行梳理分析，尋找教師幸福感的來源，最終發(fā)現(xiàn)除了工資待遇、工作環(huán)境、管理制度、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力等之外，學(xué)生的“快樂與成長”是我越來越喜歡體育教學(xué)這份工作的主要原因。
最近上了一節(jié)課關(guān)于合作的游戲課——《達芬奇密碼紙牌》游戲，孩子們通過參與游戲，體驗不同心理的的變化，最后看到他們都露出了燦爛的笑臉，蹦啊、跳啊......那刻，我的心都被融化了，深深地感知到孩子們的“快樂與成長”對教師來說就是一種享受。
二、教學(xué)過程
像往常一樣，我站在操場上等待四年級孩子們的到來，不一會兒，他們有序地來到了操場上，在體育委員的帶領(lǐng)下，先進行了慢跑熱身活動。
“老師手里有一副撲克牌，快看！”班里最調(diào)皮的務(wù)實同學(xué)喊道，“就是，這節(jié)課又有好玩的啦！”后面幾個男同學(xué)跟著歡呼起來。我心想，看來今天的游戲孩子們會很感興趣。“大家想玩兒撲克牌么？”“想”，同學(xué)們異口同聲地回答。“好，如果想玩，請先安靜下來，聽我講游戲規(guī)則。”孩子們都安靜了下來。“這個游戲主要培養(yǎng)大家的團結(jié)協(xié)作能力，另外還有責(zé)任心，老師通過觀察會選出聽的認(rèn)真的4位同學(xué)來做裁判”，一聽到可以當(dāng)裁判，孩子們聽的更認(rèn)真了。我接著講游戲規(guī)則：“每組同學(xué)成縱隊站立，以接力的形式依次到前方裁判所在的位置進行翻牌，每人一次只能翻一張牌，翻完后回到隊尾。以最快的速度按撲克牌順序從A到K翻完的組為勝（例如，第一個人翻了8裁判應(yīng)將8翻回去，若下一個人翻到了A，則表示成功，后面接著翻，直到依次翻出2、3……K，當(dāng)翻到K時，表示本組完成任務(wù)）”。
“我們男生跑的快，一定最先完成任務(wù)”，“才不是呢，我們女生比你們聰明，一定比你們先完成任務(wù)”，孩子們在議論著。我心想：這個游戲主要是培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的，你一個人跑的再快，再聰明也不一定能完成任務(wù)，一會兒你們就知道了”。“裁判員的任務(wù)很艱巨哦！”我接著講，“裁判員負(fù)責(zé)把同花色的13張撲克牌隨機擺成“3、5、5”三排，位置始終不能改變，在整個過程中不允許和其他同學(xué)有語言交流。”“老師，我，我要當(dāng)裁判”看著務(wù)實高高地舉起了手，心里在想：“他還是第一次這么積極，要不然讓他試試？”于是我宣布：“務(wù)實，你來當(dāng)裁判。”他高興的跳了起來，然后其他人也紛紛舉手要求當(dāng)裁判，我刻意從平時不愛主動參與活動的同學(xué)中選了3位同學(xué)做其他組的裁判。
裁判選完之后，進行了分組，男女各分為2組，共四組同學(xué)進行比賽，為了游戲順利進行，我又刻意對4位裁判進行了再次強調(diào)：“牌的位置始終不能發(fā)生改變。”他們認(rèn)真地點了點頭。
游戲開始，各組同學(xué)飛快地在操場上奔跑起來，特別是男同學(xué)，速度完全不亞于百米沖刺。一個接一個，好像有使不完地勁，“我翻到A了，我翻到A了”，女生組郝宜軒同學(xué)在返回的路上大叫起來，其它組同學(xué)都投來羨慕的目光，恨不得自己也趕緊把A 翻出來，“我翻到的是4，還是沒有翻到A”男生組劉潤澤同學(xué)跑回來不高興地說，“沒事，沒事，我們接著來，說不定我們一會兒都翻到了。”他的同伴鼓勵到。“翻到了，翻到了”，另一組男同學(xué)也翻出了A,興奮地飛奔回來。這時，女同學(xué)那邊又傳來了好消息，2也翻出來了。孩子們樂此不彼地穿梭在操場中間。“我剛才好像翻過3了，好像在第一排的第二個”，只聽見郝宜軒那組在交流，看來孩子們已經(jīng)在摸索方法了。“不是，不是，第一排第二個是6”,回來的同學(xué)告訴同伴，“這樣吧，我們再次翻牌的時候，一定要記住自己翻的是哪張牌，在什么位置，一會兒該翻幾的時候，就告訴同伴，這樣速度會更快”，本組同學(xué)一致表示同意。
當(dāng)我走向另一組女生的時候，他們個個都不高興的樣子。“老師，務(wù)實換牌，我們這組都抽到好幾次10了，他換牌”，原來她們這組連A還沒抽出來，我當(dāng)時心理一愣，“壞了，早知道不讓務(wù)實當(dāng)裁判了，怎么可能這么長時間還沒翻出A。”本來想去批評務(wù)實，但一想應(yīng)該先觀察觀察，看那出問題了，于是我走回裁判位置，開始觀察，看看到低是哪出了問題。只見她們組個個同學(xué)跑的也很快，迅速翻過牌之后就返回，下一個同學(xué)同樣的動作，但同伴間沒有任何交流，甚至同一張牌被同學(xué)翻了3次，裁判這邊并沒有改變位置，發(fā)現(xiàn)問題后，我在想怎么讓本組同學(xué)相互合作呢?總不能直接告訴她們方法吧？于是提示到：“我們不能蠻著勁瞎跑，要動腦筋想辦法。看能不能相互合作，讓大家翻到牌的信息共享”。她們在提示下開始交流，想辦法 。
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