給學生一個導向的梯度的物理教學反思
學生思維的發(fā)展經(jīng)歷從不成熟到成熟，從低級到高級的發(fā)展過程。這是一個梯度的問題，所謂梯度，就是經(jīng)歷由易到難，由簡而繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。因此我們要服務(wù)于學生的思維導向，突出課堂教學進程的層次性，要緊扣學生的起點、思維的轉(zhuǎn)折點。因此我們在設(shè)置思維的過程中要誘導學生將注意力集中到該問題特征上來，并由此產(chǎn)生強烈的思維活動。比如學習彈力時，可以設(shè)計這樣等一系列的問題：
（1）生活中哪些地方用到了力？
（2）通過壓氣球、拉彈簧、拉橡皮筋、說說你感受到的力？
（3）除了手可以施力，物體可以施力嗎？
（4）有力必須接觸嗎？
（5）捏橡皮泥和壓氣球相比，都是形變，但又有什么不同呢？
（6）說說形變和彈性形變有哪些區(qū)別？
（7）通過拉彈簧、壓直尺，說說形變和外力有什么關(guān)系呢？
（8）是不是外力越大，形變越大呢？
這些提問，緊扣教材要求，使學生的思維由易到難，層層遞進，步步深入，學生的思維被激活了，問題弄清楚了，教學目標也就大到了，這就為引出彈簧測力計提供了思維的保障，進而激活學生的思維。
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