北師大版三年級(jí)下冊《送往小木屋的信》教學(xué)反思范文
選擇在楊玲老師班上課，是因?yàn)榻?jīng)過近兩年的交流和接觸，我們已經(jīng)能夠平靜坦誠地討論和接納彼此在教學(xué)活動(dòng)中的不足。選擇這樣的聽眾，彼此可以少很多顧慮。這樣說，可以以我在《在新課程中，困惑與成長》一段文字為例：在《新課程的故事與解讀》“教師在課堂上忙什么？”一篇中，我寫了一位小學(xué)教師在課堂上看了八次手表的事，為了體現(xiàn)對這位老師的尊重，我沒有在書中說學(xué)校和老師的名字。沒想到，在一次研修活動(dòng)過程中，成都師范附小的楊玲老師在她們學(xué)校的“教師論壇”上，向來自全國各地的代表報(bào)告：“陳老師在書中寫看了八次手表的就是我，陳老師當(dāng)時(shí)語重心長地對我說‘小楊啊……’”
一方面，我為成師附小的這位敢作敢當(dāng)?shù)慕韼接⑿劢泻茫硪环矫妫矣X得楊老師對我尊重的表達(dá)容易導(dǎo)致誤解。會(huì)議結(jié)束以后，我和楊老師交換了意見，她建議我寫進(jìn)下一本書。
只有20分鐘準(zhǔn)備，我只能就大的教學(xué)思路和要引導(dǎo)學(xué)生討論的主要問題進(jìn)行思考。選擇的結(jié)果是從讀題目質(zhì)疑開始，也就是課前學(xué)習(xí)質(zhì)疑和生疑，以學(xué)生生疑的問題作為線索引起教學(xué)；課中解疑，用學(xué)生提出的問題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和回答相關(guān)疑難；在解疑過程中，緊緊抓住相關(guān)的字、詞、句，把語文知識(shí)落到實(shí)處，并相機(jī)滲透價(jià)值觀念引導(dǎo)和健康情感的培養(yǎng)。對于學(xué)生在讀題目以后，可能提出的問題，我相信能夠提出來。
事先我給楊玲說，不要告訴其他人。聽課的只有她和另外一位教師李琳老師，而且因?yàn)橹型居惺拢齻円矝]有聽全。
問候以后，我直接進(jìn)入主題。剛板書完課題，我就發(fā)現(xiàn)自己不象小學(xué)教師，我在書寫“的”字是用的是平常常用的行書，而下面坐著的是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，于是我忙著糾正。課后，楊玲老師說，一上臺(tái)，就可以看出我不是教小學(xué)的，還說，班上的學(xué)生有包容心，并沒有因?yàn)榭匆娺@樣書寫就嚷起來。這是我自己也意識(shí)到的，另外一處不象小學(xué)教師是從學(xué)生眼中感覺到的，平常和教師交流，我有一個(gè)手勢是希望老師們動(dòng)心，把這種手勢帶進(jìn)小學(xué)課堂，我發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生很好奇，檢查自己，發(fā)現(xiàn)自己這種手勢太多，后半截課我注意了收拾。這件事使我對面對不同對象，應(yīng)該有變化，應(yīng)該基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際有了切身的體會(huì)。
如我期望，當(dāng)我提出：“讀課題時(shí)，我們想到了那些問題？”后，學(xué)生積極而踴躍的提出了他們的問題（也是我想以此展開教學(xué)的問題）：小木屋在哪里？為什么送到小木屋？送給誰（小木屋的主人是誰）？誰送的信？這是一封什么樣的信？誰寫的信？信里寫了什么？……同學(xué)們提問結(jié)束后，考慮到課文的內(nèi)容，我又提出了兩個(gè)問題：怎么送的信？送到信以后發(fā)生了什么？考慮到要以這些線索展開教學(xué)，我把這些問題都板書出來。
對于學(xué)生提出的問題，大多我都預(yù)料到了，我沒有預(yù)料到的是學(xué)生提出了“信里寫了什么”這個(gè)問題，但對這個(gè)問題的提出，我很高興，因?yàn)樗梢猿蔀榻虒W(xué)資源，引發(fā)學(xué)生想象：“信里會(huì)寫什么？”“如果你要寫信，學(xué)了這一篇課文，你會(huì)寫什么？”以此引出最后一段“哦，所有熱愛大森林的朋友，請拿起你的筆，給守衛(wèi)森林的'戰(zhàn)士寫信吧！”
但是，板書出了問題，一方面，自己本來字不好，暴露的是自己的短處；另一方面，我必須照顧小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改寫楷書，字太多，板書就比較慢，這就會(huì)損失很多時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)用掉七分多鐘，這是我第一次看表，我意識(shí)到了時(shí)間的緊張。
對于這種導(dǎo)入和展開方式本身，我是比較滿意的。所以楊玲問我感覺如何，我說我一直感覺好，說感覺好主要是對這種設(shè)計(jì)思路感覺好，并不是對細(xì)節(jié)感覺好。因?yàn)檫@種思路主要立足于教會(huì)學(xué)生如何在讀書前讀出問題，并在以后的閱讀中扣住問題分析和體會(huì)字、詞、句、段，盡管實(shí)際處理出現(xiàn)了很多問題。怎樣才能減少時(shí)間浪費(fèi)呢？事后想一想，覺得可以概括簡寫。如：就寫“小木屋”、“誰寫”、“誰送”、“怎么送”、“結(jié)果”等等。
上完課以后，又想，是否可以采用從“記敘文”結(jié)構(gòu)分析入手，比如：“《送往小木屋的信》是一篇記敘文，從題目看，記的人還是記的事？”“記了一件什么樣的事？”“這件事發(fā)生在怎樣的環(huán)境或者條件下？”圍繞這樣的問題展開可能也會(huì)一種方式。這種方式，對于這篇文章學(xué)習(xí)有其特殊性，因?yàn)椤端屯∧疚莸男拧繁旧淼氖录芎唵危尘颁秩酒荛L，濃墨重彩，這樣處理會(huì)突出體現(xiàn)環(huán)境描寫的價(jià)值和作用，這是本文應(yīng)該有的一個(gè)教學(xué)目的。必須承認(rèn)，這是事后想到的一種方法，課前20分種沒有想到這些。
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