三年級下冊《他從火里跑出來》教學反思
《他從火里跑出來》記敘了瑞典科學家諾貝爾不顧生命危險，研制成功烈性炸藥的事。贊揚了科學家為了科學的進步，不惜獻出自己一切的獻身精神。他捐出所有的財產，設立了“諾貝爾獎金”。課文可分三個部分，第1節主要介紹了諾貝爾研制烈性炸藥的原因；第2-5節具體介紹了諾貝爾冒著生命危險進行烈性炸藥的實驗，并獲得成功的經過；課文最后一節主要介紹了“諾貝爾獎金”的來歷。
從三年級開始，我就逐步在閱讀教學的過程中加強對學生語言的關注、思維的訓練以及朗讀的訓練，而不僅僅停留在識字上。生字的學習主要是以自主識字為主。我在識字教學中經常注意不面面俱到，只在難點處或容易出錯、混淆的地方，進行適當的點撥與強調，幫助學生掌握生字新詞。只有經常指導學生進行閱讀，引導學生走進文本，靜心閱讀；學會質疑，邊讀邊思，才能讓學生真正學到閱讀的本領。
根據教材內容以及學生的現有學習水平，我制定了教學目標（詳見“教學設計”），旨在教學過程中培養學生朗讀、說話、思維等能力，以形成一定的閱讀能力。
課文按照“研制烈性炸藥的原因——研制烈性炸藥的經過——諾貝爾獎金的來歷”的順序記敘，脈絡清晰。揭題后，我在介紹諾貝爾時，采用引讀法帶領學生學習最后一節，明白“諾貝爾獎金的來歷”和“獎勵給哪些人”，在熟讀的基礎上背誦，自然地達成教學目標。
本課的閱讀重點應放在第2—5節。在讀通課文的基礎上，抓住文章中描寫諾貝爾進行烈性炸藥實驗的句子，落實本單元的重點訓練項目，學習邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題。學習提出問題，教師應給予學生充分的時間來思考，幫助學生學會提問的方法，引導提出有一定質量的問題。例如：針對文中句子中的矛盾處提問：諾貝爾埋頭研究炸藥已有三四年，實驗一次次失敗了，但他為什么仍然夜以繼日地工作著？為了看清實驗過程，他雙眼緊緊盯著火星，凝神注視著難道諾貝爾不害怕嗎？“血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來，一邊奔跑，一邊狂呼”這句話中諾貝爾已經受傷了，可為什么他不是呼救而是狂呼成功呢？弄清這些問題后，教師指導學生有感情地朗讀，引導學生理解諾貝爾研制炸藥的'危險性和他不顧危險勇于獻身的精神。
以往閱讀教學費時多效率低，突出的問題是不能讓學生經歷閱讀過程。在閱讀教學過程中，往往是教師的理解代替了學生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動的結果機械地傳授給學生，變成學生思想的過程；在閱讀教學的結尾還往往省略了使學生“讀會”這一環節。本課教學中，我通過讓學生在“讀——思——說”的活動過程中學會了讀書，而且這也是學生親歷“感知、理解、運用”的學習過程，提高了語文素養。
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