《雨鈴鐺》的教學(xué)片斷及反思

　　片段：

　　師：雨落在房檐上是什么聲音？

　　生：沙沙響。（師板書）

　　師：沙沙響在讀的時(shí)候應(yīng)該聲音小小的，同學(xué)們?cè)囍�讀一讀。

　　師：（在指名一名讀后）他讀得怎么樣？

　　生：很有感情。

　　師：那你能像他那樣讀一讀嗎？（生讀）同學(xué)們?cè)僮x讀第二行，想一想哪幾個(gè)字要讀得重一點(diǎn)？（生練讀）

　　生：春雨灑在房檐上。（加點(diǎn)字學(xué)生讀為重音）

　　生：春雨灑在房檐上。（加點(diǎn)字學(xué)生讀為重音）

　　師：（對(duì)學(xué)生的讀不置可否）老師也來讀讀課文，好嗎？（范讀）同學(xué)們，老師為什么要把灑字讀得重一點(diǎn)呢？（生無言）

　　師：同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候要有輕有重，你們?cè)僭囎x一下。（生似懂非懂地讀起來）

　　師：房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。雨從房檐上落下來是什么聲音呢？（師拿出一個(gè)小鈴鐺搖一搖）

　　生：丁零當(dāng)啷。（師板書）

　　師：丁零當(dāng)啷該怎么讀呢？（生練讀）

　　生：應(yīng)該從輕到重。（讀）

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)。（讀）

　　生：錯(cuò)了，應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。（讀）

　　師：同學(xué)們，丁零當(dāng)啷是雨珠從房檐上落下來的聲音，所以要讀得重一點(diǎn)。（生跟師練讀）

　　反思：

　　上述案例中，教師注意到了通過朗讀去體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，但他對(duì)于朗讀中的重音處理，是直接告訴學(xué)生哪個(gè)字要讀得重，哪個(gè)字要讀得輕，課堂上書聲瑯瑯，貌似非常重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，實(shí)則是無效或低效的。究其原因有二：

　　一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。體驗(yàn)、感悟、熏陶是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的重要方法。朗讀技巧（如重音的處理）的指導(dǎo)應(yīng)依附在學(xué)生對(duì)文本的理解和感受的基礎(chǔ)上，如上述案例中讓學(xué)生脫離對(duì)情感的.體驗(yàn)的朗讀，是空洞的、低效的。

　　二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。不同學(xué)生之間不可能有完全相同的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀，因此，每個(gè)人對(duì)于作品的理解程度是各不相同的。那么，在對(duì)春雨灑在房檐上和丁零當(dāng)啷的朗讀不也應(yīng)作多元化處理嗎？只要是學(xué)生真實(shí)情感的噴發(fā)，讀輕讀重又有何關(guān)系？教師又何必將自己的感受強(qiáng)加于學(xué)生呢？

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