《天然動物園漫游記》的教學反思

　　一、本節課的成功因素主要有兩個方面；

　　突出體現了語文課程綜合性和實踐性的特點。

　　本節課較好地體現了語文課程綜合性和實踐性的特點，主要體現在五大環節的設計和順利實施上。

　　1．錄像導入，產生巨大沖擊波。 用獵豹這種非洲跑得最快動物的錄像片導入新課，為學生展現出非洲大草原的遼闊和美麗；獵豹飛奔捕殺羚羊的畫面驚心動魄，扣人心弦；隨著獵豹的飛奔，背景出現了許多典型的非洲動物。用這種由點到線、由動到靜產生的生動、形象的畫面引出天然動物園這個話題主題，給學生以極大的視覺和聽覺沖擊，有效調動多種感官參與語文實踐活動，激發了學生對天然動物園這個話題的興趣。

　　2．閱讀填表，突出“天然動物”主題。

　　由錄像中的獵豹引出課文中的花豹，引導學生從教材中獲取知識。在此過程中，我借用課后練習中的'表格填寫，給學生充分的自主探究的時間，引導學生對每一種動物在天然動物園里的表現和特征進行提煉，使學生對于非洲大草原的野生動物有了更全面、更細致的了解，開闊了學生視野，突出了“天然動物”的主題。

　　閱讀填表是一個綜合性較強的語文實踐活動，實施過程中需要教師適當點撥，但絕不可大包大攬，使篇幅較長的一篇課文變得支離破碎，影響學生對“天然動物”特點的把握。

　　3．課內外結合，開放信息交流的時空。 在學生閱讀填表的基礎上，教師組織學生把圖片、音像、文本等不同信息載體進行有機結合，把課內的和課外的信息資料融為一體進行交流，讓進一步體會動物在天然狀態下的特點，語文學科綜合性和實踐性的特點進一步突現。 在信息交流的過程中，學生信息交流的內容、方式、信息流的指向都是非常豐富的。豐富多彩的課內外信息與孩子們大腦中原有的信息相互碰撞、交融，使“天然動物”的主題更加鮮明，更加清晰，充分體現了語文課程的開放性。

　　4．聯系生活實際，拓展學生的認識空間。 在學生對“天然動物”的特點有了全面了解的基礎上，有引導學生對北京動物園看到的動物與《天然動物園》一課介紹的動物進行對比，引發學生進一步的思考，使學生的理解能力、認識事物的深度、廣度進一步提高，拓展了學生的認識空間。

　　5．課后延伸，提高學生語文的綜合素養。 學生在信息交流和對照比較兩個環節的出色表現，為讀后感這一課后延伸內容奠定了良好的基礎。讀后感是學生把在課堂上獲取的知識與在課外搜集的知識融合起來，再加上學生自己對這一事物的獨特理解，經過語言的組織和加工，說或寫出的體會和感想提高了學生語文的綜合素養。

　　學生在看、聽、讀、說、寫和信息收集、交流、加工的語文實踐中，思維得到了發展，認識得到了提高，較好地體現了語文課程綜合性和實踐性的特點。

　　教師的導語、評價和板書創作，為學生在課堂上充分展示才華提供了一個非常好的平臺。

　　1．導語激發起學生學習的內部機制， 富有啟發性的導語使教學五大環節的過渡顯得流暢、自然。大大激發了學生的探求欲望。教師在啟發性導語使用的過程中，注入了教師對天然動物園極大的熱情，使學生受到了感染，樂于主動參與閱讀、思考、交流、表達等語文學習實踐活動。

　　2．評價調動起學生學習的情感、態度、價值觀等非智力因素。

　　（1）對學生參與板書創作的評價過程中，突出了“天然動物”特點這一主題，對孩子閱讀、感受和理解課文內容起到了有效地引領作用。

　　（2）對學生發言的評價，既注重了教材本身的價值取向，又充分尊重學生的獨特體驗，注意鼓勵孩子發表與眾不同的見解。例如，駱群的讀后感比較了參觀北京動物園與天然動物園動的方式不同，還比較了兩個園內的動物不同的特點；老師的評價是：“駱群的發言既有概括性，又能將實際與課文中的知識作對比，有獨到的見解。”劉洋在讀后感中用一件事例向大家解釋了生態平衡的原理：“由于人類的捕殺，野牛逐漸減少；原來吃野牛的狼改吃人工飼養的牛，人們便把它們看成是“殺牛兇手”，毒死了狼；狼被大量捕殺，而蟲子越來越多，草就少了，土地開始沙漠化。”對這一發言老師給予充分肯定，贊揚他把生態平衡理解得很清楚。

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