《有趣的游戲》的教學反思

　　教學案例：

　　一、導入

　　１、游戲：頭腦健美操

　　做與老師說的相反的事，比如老師說“哭”你就──“笑”，說“起立”你要──“坐下”，看誰反映最快。現在游戲正式開始！

　　哭、拍左肩、抬頭、坐下、舉右手、閉左眼、低頭、起立

　　２、談話激趣：你們覺得這個游戲怎么樣？

　　（引出“有趣”，出示課題后讓學生讀準題目 “有趣的游戲”）

　　3、回顧（老師提供句式，幫助孩子說完整的話）：

　　（1）你玩過什么游戲？出示： “我玩過（ ）和（ ）的游戲。”

　　（2）你和誰玩過這些游戲呢？出示：“我和（ ）玩過（ ）的游戲”。

　　（3）你們覺得什么游戲最有趣？出示“我覺得（ ）的游戲最有趣。”

　　（4）同桌選擇其中一個句子互相說（要求：和別人說話的時候要看著他的眼睛，用眼神來幫助交流。）

　　（5）你在玩這些游戲的時候心情怎么樣？（板書：心情）

　　二、開展游戲，玩中體驗

　　１、體驗游戲：吹吹小羽毛（正音“吹”，并講述游戲規則）

　　２、引導觀察：

　　3、引導學生說說這個游戲有趣的地方。（注意讓學生認真傾聽）

　　4、同桌交流：講清楚游戲哪里有趣，還可以講講你的心情怎么樣

　　三、總結延伸

　　１、游戲體驗：游戲寶盒的故事

　　2、分組抽簽，決定游戲內容及游戲的場地（吹羽毛 摸人 過山洞）

　　3、學生盡情游戲

　　4、全班匯報：（1）你玩了什么游戲？有趣嗎？

　　（2）想不想知道他們玩游戲的情況？誰來問？

　　（3）自己去找同學了解他們組的游戲

　　5、教師總結

　　四、課外拓展：我是小記者（調查爸爸媽媽小時候玩過的游戲）

　　反思：

　　語文新課標中對于低段年級的口語交際目標是：學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。口語交際的教學，就是要培養學生的口語交際能力，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。而作為一個語文教師的任務，則是要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

　　因此在這一次的`口語交際課中，我作了以下的嘗試：

　　1、以游戲貫穿教學。學生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創新。這一次的口語交際課，我設計了一連串的游戲活動，能豐富口語交際的內容，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。 如導入新課時的“頭腦健美操”，學生在意外和興奮中，非常積極地參與這個活動。在他們的手忙腳亂中，既讓學生迅速地進入了課堂教學，也在輕松愉悅的氛圍中明了了交際的主題。

　　在教學中，我還進行了兩次游戲：吹吹小羽毛 游戲寶盒，前一次為指名上臺活動，全班以此為觀察點進行交際訓練，第二次則以分小組的形式，讓全班的孩子參與到游戲中，并在游戲中學會交流，在游戲后學會有禮貌地問和表達自己的感受。

　　2、引導“玩”中說。學生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。在“吹吹小羽毛”這個游戲活動中，學生們看著臺上的四個同學以各種各樣的姿式把羽毛吹向對面，既不能用手幫忙，也不能讓羽毛落地，發出了一陣又一陣的歡笑聲。這個游戲結束后，我引導學生自主看說，選擇觀察對象，攝取說的素材；學生都能把自己覺得最有趣的內容說出來。如：

　　生：我覺得××同學十分有趣，她吹羽毛的時候，羽毛都落到她的嘴巴上去了。 生2：我也覺得這個游戲很有趣。××同學吹羽毛的時候，整個人都蹲下去了，就快趴在地面上了。

　　生3：我覺得這個游戲很有趣，他們吹羽毛的時候，差點撞到一起了。

　　孩子們對這個游戲的喜愛，引導著他們自主地進行觀察，也促使他們爭先恐后地舉手參與到交際活動中。

　　而在分組游戲這個環節中，當孩子們盡情地與小組同學一起玩游戲之后，我設計了兩次交際活動：說說自己剛才游戲時覺得最有趣的事；問問別組同學玩的游戲及感受。

　　雖然這時候孩子們的說并不完全按照導入過程中我給他們的三個句式，但是孩子們卻能勇敢地發言，暢談自己玩游戲時的感受：

　　生：我剛才貼鼻子時，把喜羊羊的鼻子貼到了它的眼睛上，我覺得很有趣。 生2：我們剛才玩“摸人”的游戲，××同學被抓到了兩次。我覺得很有趣。 生3：××同學來摸我們，可是他一個人都抓不到。我覺得很有趣。

　　游戲的過程本身就是有趣的，快樂的，因此，讓孩子們說說自己覺得有趣的事，每個孩子都有話可說。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學生表現自我的最佳“土壤”。

　　3、注重全體，培養“交際”能力。口語交際不但是讓學生會說敢說，還要學會傾聽，學會與人交流。在教學中，我隨時注意學生的一些與人交際的能力：你想問誰，那就要有禮貌地問，還得看著他問。在這樣的引導下，孩子們在問同學游戲的這一過程中，都能做到有禮貌地問，也能面向對方，大方地問，大方地答。 當然，口語交際課并不是給個別孩子的訓練時間。在大面積地讓孩子們互相交流的過程中，總有那小部分孩子淹沒在其中。于是我安排了讓孩子們走出座位：你想了解什么游戲，你想向誰問？孩子們在我的鼓勵下都開心地去找同學了解別組的游戲了。這樣，口語交際也就不是落在面上，而是讓孩子們學以致用，馬上運用到現實中去。

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