嘗試教學反思范文

　　傳統的教學法統治著課堂，學生參與意識差，課堂教學效率低，影響了教學質量的提高。面對如此困境，出路在哪里?我們一直在苦苦思索。嘗試教學法，其“先練后講，先試后導”的教學觀念與策略，目標明確，容易操作。上學期我市正式開展“嘗試教學“實驗研究，我校也被密山市教育局確定為實驗試點學校，開始了嘗試教學法的推廣與實驗。

　　一、加強領導，高度重視，指導思想明確

　　1、成立“嘗試教學”領導小組

　　組長：楊光輝

　　副組長：程炳輝

　　組員：楊曉露高春菊劉學成張冬梅張祖梅林立王瑩瑩

　　2、領導小組召開了有關實驗研究的組織籌備會，對研究的各項工作作了統一的安排布置，協調各部門，一切為課改服務，學校文化班級布置增添“嘗試教育”內容，為課改營造氛圍。使實驗活動開展有序、順利。

　　二、全面動員，認真組織，扎實實施。

　　學校根據活動方案，認真組織、扎實實施、開展了各項動員學習活動。為了方便教師學習，提高學習效率，學校提前準備好了學習材料，人手一份，學習時采用講座互動、討論交流等多種形式，保證讓每位教師都參與其中，積極思考，反思體會。學習結束后要求每位教師將學習的理論與實踐相結合分別寫一篇學習反思心得體會，相互聽課、按嘗試教學法標準評課。把學習嘗試教學法的收獲切實落到實處。

　　三、試點嘗試，課堂不再枯爆。

　　我校首先倡導教師根據學科特點學習相關理論，《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等著作成為教師的案頭必讀書。“先練后講．先試后導”成為教師改變課堂教學行為的實施策略。學校每周安排一天作為嘗試教學法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一段時間后，我校教學的情況發生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學法的基本原理和方法，上起課來得心應手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學生被推到了學習的前臺，他們能自學，而且效果良好。

　　實踐讓教師們受益匪淺，紛紛在課堂教學中主動運用嘗試教學法，并且加以研究改進。我校舉辦了兩次“嘗試教學法講課賽”，產生了更加積極的效應。大家對“六段式課堂結構、五步嘗試教學法”領會很深，認為嘗試教學法在優化課堂教學結構，培養學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，提高綜合學習能力等方面都具有很強的優勢。

　　如今，我們學校嘗試教學法已經成為了學校一項教學常規工作。教師每學期上一節嘗試教學法公開課，做到上公開課前，先由本人寫好教案，然后集體備課，上課后集體評課。通過這種“備課——上課——集中評課”的課堂教學研究，大大提高了教師課堂教學能力和教學效果，推動了課堂教學改革。

　　四、推廣運用，教學質量明顯挺高

　　嘗試教學法在我校各學科的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯。因為學生已掌握了相當的基礎知識，且具有一定的自

　　學能力，從相信學生、尊重學生角度開展嘗試教學，讓學生自主嘗試，可以大大激發學生學習的積極性和主動性。于是，從本學期開始，嘗試教學法在我校進入了推廣階段。在推廣應用嘗試教

　　學法的過程中，我們經歷了反反復復的幾個過程。推廣初期，由于教師的傳統教育觀念更重，對這一教學法的內涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。同時，學校領導層面重視也不夠，只是利用每周業務學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。

　　面對這一情況，我校召開了專題研討會，組織教師認真學習嘗試教學理論，探討嘗試教學法的現實意義，了解嘗試教學法的實施過程。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

　　開學初我校將骨干教師集中起來成立了“嘗試教學法實驗研究小組”，采取“試點研究-+形成模式_+推廣運用_深化拓展”的工作流程，逐步推廣嘗試教學法。要求全體教師用嘗試教學法設計課堂教學，接著召開現場研討會，組織學校教師先觀摩課堂教學，然后采用自評，再由嘗試教學法成員點評，最后集中教師智慧，提煉出各學科嘗試教學的一般模式在我校推廣。語文學科總結出了“自主預習一+嘗試練習_+自學課文_+小組討論一教師講解_+課堂練習一評價拓展”七步閱讀教學模式，后英語、數學、思品等科也分別總結出了各具特色教學模式，在實際運用中，教師根據教材和學生特點又以改進，產生了許多變式。

　　五、創新發展，助推新課程。

　　新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，除了注重知識與能力的培養外，也要注重學生情感、態度與價值觀的培養，還要注重學習過程的體驗與學習方法的指導；讓學生在獲得知識的同時，提高學習思維的能力，‘豐富其精神世界；在學習中，探究知識產生的過程，掌握科學的思維方法，培育質疑、好問的習慣與創新的精神。

　　嘗試教學理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構建自己的'知識體系，強調嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。具體到學科教學中，教師

　　先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創新的空間；創造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境，確立了學生的主體地位，為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下了良好的基礎。

　　通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，我們高度重視嘗試教學法在課堂教學中的創新與發展，始終把推廣嘗試教學法作為深化課堂教學改革的重要抓手之一，定期組織教學觀摩活動，交流教學經驗，積極開展“新課程背景下嘗試教學研究”課題實驗，組織全體教師反復學習嘗試教學基本理論包括嘗試教學法的理念、思想、特點和結構。要求教師在構建運用學科教學模式的基礎上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學理念和模式，使之更加豐富，不斷創新和發展。

　　我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務于當今的課程改革。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學方式，而且走上了終身學習的道路，推進了縣域內學習型學校的建設。

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