北方地區(qū)和南方地區(qū)的教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面，小編為大家分享北方地區(qū)和南方地區(qū)的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助!
北方地區(qū)和南方地區(qū)的教學(xué)反思一：
根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，改變地理學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的地理，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生能力。本節(jié)課我大膽創(chuàng)新，通過“角色扮演”及小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，比較北方地區(qū)和南方地區(qū)自然地理和人文地理的差異。回味所講過的《北方地區(qū)和南方地區(qū)專題復(fù)習(xí)》這一節(jié)課，感觸多多。
這一節(jié)課的引入，我采用多媒體導(dǎo)入法，欣賞敬一丹詩朗誦《我的南方和北方》。
多媒體導(dǎo)入優(yōu)點(diǎn)是：形象、直觀、有趣，學(xué)生身臨其境，感同身受，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
不足之處：視頻畫面不夠清晰。
本節(jié)課我是以《南方地區(qū)與北方地區(qū)專題復(fù)習(xí)》小組擂臺(tái)賽形式來學(xué)習(xí)的。通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書籍、訪問、調(diào)查等活動(dòng)后，各小組用讀圖、小品表演、展示資料等活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
小組合作優(yōu)點(diǎn)是：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生展示自我提供了平臺(tái)通過搜集材料，拓展了學(xué)生的視野，體驗(yàn)了生活中的地理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、交流，學(xué)會(huì)與人分享成果，并用合適的方式展示自己的成果。平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也
積極為本組獻(xiàn)策，同時(shí)使學(xué)生在交流、辯論中加深了對(duì)地理知識(shí)的印象，感受我國南北方人民的智慧和人地關(guān)系的協(xié)調(diào)和諧之美。并體現(xiàn)了新課標(biāo)中“改變地理學(xué)習(xí)方式”的理念。
不足之處是：學(xué)生的學(xué)習(xí)很緊張，搜集材料不全面，學(xué)生制作ppt的技能還有待提高。另外，每小組的ppt應(yīng)該本組自己操作。
這節(jié)課讓我堅(jiān)定信心，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的同時(shí)，要有意識(shí)地放手讓學(xué)生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。學(xué)生可以通過多種渠道獲取知識(shí)，并能與信息技術(shù)有效結(jié)合。在以后的教學(xué)中，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主學(xué)習(xí)中成長。
北方地區(qū)和南方地區(qū)的教學(xué)反思二：
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求，如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。靜下心來，回味所講過的《北方地區(qū)和南方地區(qū)》這一節(jié)課，感觸良多。
這一節(jié)課的引入，我采用問題引入法。我說：前面我們學(xué)習(xí)了我國的四大地理區(qū)域，了解了一條重要的地理分界線——秦岒——淮河一線，知道了該線兩端分別是我國的南方地區(qū)和北方地區(qū)，那么這條地理分界線南北兩端的自然環(huán)境有哪些差異?對(duì)人類的生產(chǎn)、生活又有哪些影響呢?此種導(dǎo)入好處是：從學(xué)生已有知識(shí)入手，符合認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)入自然，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。但此種導(dǎo)入不足之處是：形式比較死板，課堂氣氛不夠活躍，容易把學(xué)生引入只重知識(shí)學(xué)習(xí)的境地。
本節(jié)課的授課我是以南方地區(qū)與北方地區(qū)知識(shí)競(jìng)賽形式來學(xué)習(xí)的。上課開始，我把學(xué)生分成南方和北方兩大組，提出問題：南方和北方地區(qū)知識(shí)知多少?(從自然地理和人文地理兩方面來說出它倆的差異)。讓學(xué)生根據(jù)教科書和自己的生活體驗(yàn)或結(jié)合自己搜集的材料圖片進(jìn)行整理，10分鐘后開始分南北兩組進(jìn)行擂臺(tái)賽。可采用各小組推薦代表上黑板寫出的方法，也可利用語言表達(dá)的方法進(jìn)行，我進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作好記錄。
此種形式，好處是：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生展示自我提供了舞臺(tái)通過搜集材料，拓展了學(xué)生的視野，體驗(yàn)了生活中的地理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。小組擂臺(tái)賽培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在辯論中加深了對(duì)地理知識(shí)的記憶，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。并體現(xiàn)了新課標(biāo)中“改變地理學(xué)習(xí)方式”的理念。但是此種形式不足之處是：學(xué)生的學(xué)習(xí)很緊張，搜集材料可能不全面，我要給予補(bǔ)充，提供更多的材料;關(guān)注各小組中參與不積極的學(xué)生，防止其被排斥在小組以外，并要指導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)。
最后在總結(jié)時(shí)，我采用的是列表格小結(jié)的。把北方與南方自然差異、人文差異所學(xué)內(nèi)容列成表格，一邊填寫一邊總結(jié)。如：
通過這種總結(jié)，較全面地總結(jié)了本節(jié)的內(nèi)容，便于學(xué)生比較記憶，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用比較法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
北方地區(qū)和南方地區(qū)的教學(xué)反思三：
新課標(biāo)下的教師，不僅僅是課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課外，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前，通過多種途徑收集、整理與課堂知識(shí)有關(guān)的資料，在合作與交流中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。通過課堂上的有序競(jìng)爭，適度體驗(yàn)成功感和挫敗感，使學(xué)生主動(dòng)反思在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
針對(duì)新課標(biāo)的要求，我對(duì)八年級(jí)下冊(cè)《南方地區(qū)和北方地區(qū)》這節(jié)課做出如下反思：
這一節(jié)課的引入，我采用問題引入法。我說：前面我們學(xué)習(xí)了我國的四大地理區(qū)域，了解了一條重要的地理分界線——秦岒——淮河一線，知道了該線兩端分別是我國的南方地區(qū)和北方地區(qū)，那么這條地理分界線南北兩端的自然環(huán)境有哪些差異?對(duì)人類的.生產(chǎn)、生活又有哪些影響呢?此種導(dǎo)入好處是：從學(xué)生已有知識(shí)入手，符合認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)入自然，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。但此種導(dǎo)入不足之處是：形式比較死板，課堂氣氛不夠活躍，容易把學(xué)生引入只重知識(shí)學(xué)習(xí)的境地。
本節(jié)課的授課我采用對(duì)比的教學(xué)方法有效的完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)我以南方地區(qū)與北方地區(qū)知識(shí)競(jìng)賽形式來學(xué)習(xí)的。上課開始，我把學(xué)生分成南方和北方兩大組，提出問題：南方和北方地區(qū)知識(shí)知多少?(從自然地理和人文地理兩方面來說出它倆的差異)。讓學(xué)生根據(jù)教科書和自己的生活體驗(yàn)或結(jié)合自己搜集的材料圖片進(jìn)行整理，10分鐘后開始分南北兩組進(jìn)行擂臺(tái)賽。可采用各小組推薦代表上黑板寫出的方法，也可利用語言表達(dá)的方法進(jìn)行，我進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作好記錄。
此種形式，好處是：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生展示自我提供了舞臺(tái)通過搜集材料，拓展了學(xué)生的視野，體驗(yàn)了生活中的地理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。小組擂臺(tái)賽培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在辯論中加深了對(duì)地理知識(shí)的記憶，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。并體現(xiàn)了新課標(biāo)中“改變地理學(xué)習(xí)方式”的理念。
但是此種形式不足之處是：學(xué)生的學(xué)習(xí)很緊張，搜集材料可能不全面，我要給予補(bǔ)充，提供更多的材料;關(guān)注各小組中參與不積極的學(xué)生，防止其被排斥在小組以外，并要指導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)。 本節(jié)內(nèi)容在難度上不是特別大，重點(diǎn)是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到具體的區(qū)域中去，并學(xué)會(huì)用比較法、歸納法學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)。對(duì)東北地區(qū)和黃土高原地區(qū)，由于地域遠(yuǎn)，不熟悉，所以學(xué)生沒有多拓展，只是通過教材閱讀材料進(jìn)行延伸。最后通過“鞏固訓(xùn)練，能力提升”練習(xí)，達(dá)到反饋、鞏固的目的
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