體積單位的教學反思

時間：2021-06-13 15:00:09 教學反思我要投稿

體積單位的教學反思

　　教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。對于教學反思應該怎么寫？一起來看看！

體積單位的教學反思

　　體積單位的教學反思一

　　《體積和體積單位》是西師版數學五年級下冊二單元的內容，是在學生進一步認識了長方體正方體的特征，學習長方體正方體表面積之后進行教學的。

　　體積是一個新概念，學生對什么是體積，也許有過體驗，卻難以有體積的意識。因此在上課伊始，我設計了讓學生摸課桌抽屜的活動。通過對比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學生初步感受物體占有一定的空間；因學生們的書包大小不同，有的放進抽屜了，有的沒放進去，由此讓學生感知物體占據的空間有大有小；再讓學生發揮想像，說一說生活中物體占據空間的現象，比較物體占據的空間大小。在學生充分感受體驗后得出體積的概念，并讓學生運用概念說一說什么是身邊物體的體積。

　　在學生初步理解體積的意義之后，我出示兩個大小很接近的長方體，讓學生明確為了應用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進常見的體積單位cm，dm，m。為了讓學生能掌握這些單位的實際意義，我設計了摸，說，找，估一系列活動，讓學生通過自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時，學生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個棱長為1米的正方體，讓學生蹲進去看可以蹲幾個學生，并追問如果換成一、二年級的小朋友，或是換成六年級的學生又能蹲幾個來加深學生的理解，從而突破這個難點。

　　整堂課從教學的設計來看，過程嚴謹，邏輯性強，各環節過渡也比較自然，但在實際教學過程中也有很多不盡人意的地方。

　　首先是對長度單位、面積單位、體積單位的對比處理得不夠，這部分理解不到位直接影響學生在學習體積單位的換算時容易產生混淆。可通過多媒體課件演示回顧長度、面積的測量方法，加深對兩個單位的理解，通過對比學生也很容易想到如何計量一個物體的體積，為今后學習體積的計算打基礎。

　　其次，教師的臨場應變能力還有待提高。在初步感知體積時有個學生已經說出空間一詞就應立即板書，抓住這個詞語讓學生進一步理解；在描述什么是物體體積時，學生出現了困難，教師可舉例引導學生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時，學生說到操行評分表的體積時，應引導學生更深入的理解面和體的區別。最后出現教學時間不夠時，教師應靈活處理練習題。

　　第三是教師還應多學習教學語言的'藝術，在評價學生、激勵學生方面的能力還有待提高。

　　體積單位的教學反思二

　　體積對學生來說是一個新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發展。本節課教學的主要任務是使學生理解“體積”的概念，知道計量體積要用體積單位。認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關于1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間概念。而學生對什么是物體的體積，怎樣計量物體的體積，以及體積和表面積的區別等問題，都不易理解，為此，在本節課的教學中，通過實驗、觀察、觸摸、想象等多種活動，積累感知，建立表象，形成概念。體積單位比較抽象，我采用了學生實驗的方法進行了理解。

　　課前，預習新知，初步感知“物體所占空間的概念”。我讓學生先做了一個實驗，內容是：找一個透明的容器，里面裝入水，放放一定重量的物體，你會有什么發現？請把觀察到的現象記錄下來。

　　課上，現象交流，初步理解“體積”的意義。課堂上，對于孩子們做的實驗現象進行了交流，內容豐富，實驗現象明顯，結論清晰。生1：我用了兩個同樣大小的杯子做了這個實驗，其中一個杯子裝滿水，另一個里面放入一個蘋果，把第一個杯子中的水倒入第二個杯子里，發現：水在慢慢的上升，當第二個杯子里的水滿了的時候，第一個杯子還有很多水，我再繼續往里倒，發現水溢出來了，從這個實驗中我得出，因為蘋果占了杯子內的一部分空間，所以水溢出來了。生2：我把透明的杯子中放入一塊石頭，再把這個杯子放入一個盆中，往杯子里倒滿水，水溢出來了，把石頭拿出來，把溢出來的水再倒入杯子中，發現杯子的水又滿了，通過這個實驗，我也可以得出，石塊占了一定的空間。還有好多同學發表了自己的意見。學生觀察發現到物體確實是占據空間的，而且占據的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。

　　體積單位比較抽象，我注重引導學生列舉生活中實例，激發學生欲望，讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際問題。認識1立方厘米是認識三個體積單位的基礎也是重點，這一環節中特別感到成功的地方是讓學生用橡皮泥制作體積大約是1立方厘米的物體時，學生興致很高，做好后紛紛與1立方厘米的正方體學具比較，學生由于受學具的影響制作都是正方體，教師隨機拿起一個把它捏成了球體，問：現在這個小球的體積還是不是大約1立方厘米？給學生充分的爭論時間，在學生爭論辨析中明白了體積接近1立方厘米的物體形狀可以很多，隨后學生的思維被打開了，列舉出了很多身邊體積約是1立方厘米的物體。為后面找體積約是1立方分米、1立方米的物體做了很好的鋪墊工作。通過做一做，找一找、比一比，說一說等實踐活動，學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成了表象，也有助于以后計算和估算物體的體積。

　　整個的過程孩子學的非常有興趣，充分的教學準備幫助學生很好的理解了體積的意義體積單位。

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