對話課教學反思

時間：2021-06-12 09:34:22 教學反思我要投稿

對話課教學反思

　　教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是關于對話課教學反思的內容，歡迎閱讀！

對話課教學反思

　　對話課教學反思1

　　本節課我講的是一節對話課Unit4 Then and now. B Let’s talk，在應用任務型教學的前提下，以學生為主，教師引導為輔，通過一系列的教學活動，來完成本節課的學習目標。

　　一、復習環節效果不錯。通過談論學生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學生了解人物各方面的變化，為學生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學生也比較感興趣。只有對學生充分的輸入，才能有更好的輸出。

　　二、充分體現以學生為主的原則。本節課我給學生一定的思考空間，在呈現talk之前我先讓學生自己根據照片說一說Mike的變化，既鍛煉了學生的觀察能力和思維能力，同時也讓學生對Let’s talk 的內容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發了學生對Let’s talk的求知欲。

　　三、板書設計巧妙。我將Mike和John 的變化板書到黑板上，學生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學生對過去與現在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different” 學生更容易理解，效果不錯。

　　四、教師示范激發學生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環節，我通過展示自己及家人照片為學生介紹做示范，既激發了學生的興趣，又為學生練習做了很好的鋪墊。

　　五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節課我設計了利用圖畫及文字提示，讓學生記憶文本內容，有一定的趣味性和挑戰性，很好的指導了學生如何記憶對話，也充分調動了學生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環節，學生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認為在對話課教學中應多設計這樣的環節，讓學生表演對話，鍛煉學生的膽量，更能培養學生與人交流的的'能力。

　　六、情感教育體現突出。最后通過介紹學生介紹他人的變化，對此對學生進行了情感教育，讓學生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學習。

　　本節課存在的不足之處，板書設計巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據板書信息讓學生來敘述Mike及John的變化效果會更好。

　　總之，在今后的教學中我會繼續能力，取長補短，讓自己的教學水平再上一個新的臺階。

　　對話課教學反思2

　　對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中發生的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。

　　對話教學就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和教學意義，從而促使師生共同發展的教學形態。對話教學不僅僅是教師和學生之間的對話，師生對話式教學中最常見的對話形式。師生對話不僅僅指我們教學中的狹隘的談話，更多的是指相互接納和共同分享。我們對對話的理解通常為表面的一問一答，實際上，書中明確指出，那些缺乏心靈溝通的一問一答，是徒有對話之名，而無對話之實的。師生對話不僅包括二者語言（有聲語言和書面語言）的對話，還可以有非言語行為的對話，如師生的目光交流等。只有雙方充分的心靈或精神的溝通，才稱得上真正的對話。

　　除了師生對話，還有生生對話、生本對話、學生的自我對話、還有教師和文本的對話和教師的自我對話。在這些對話方式中，對于師生的自我對話，我感觸良多。教師的自我對話是教師針對教學過程的反思。美國心理學家波斯納曾說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只是膚淺的知識。”在課程改革的今天，我們越來越重視、強調教師的反思，我們在不斷形成這個認識：教師只有不停地對教學進行反思，跟自我對話，才能不斷進步，使自身走向完善。而我們常常忽視的是學生的自我對話。

　　對學生來說，在與教師、同伴、文本的對話過程中，內心會產生一些矛盾和困惑，正是這些矛盾和困惑促使他們去思考，去追問，去感悟。同教師的自我對話一樣，只有不停的跟自我對話，才能不斷進步。然而，在平時的教學實踐中，我們缺乏對學生這方面的引導。很多學生沒有自我對話的意識，他們只是被動地接受教師所授予的知識，這是傳統教學帶來的弊端。對話教學十分重視學生的自我對話。聯系自己的教學實踐，而如何讓學生的自我對話更扎實有效，還得進一步研究！

　　對話教學中激發學生參與對話的方式有傾聽、提問、回應、反思。提問是學生參與對話的最為直接的方式。讓學生提出問題、提出疑惑，就會出現老師意想不到的許多精彩。因此，課堂上必須多一個問題：你有什么疑惑？課堂上讓學生提出自己的疑惑，可以了解學生對于知識的掌握情況，根據學生的疑惑，老師可以清楚地了解到學生對于知識掌握的程度差距很大，有利于教師今后教學有的放矢。同時，學生的疑惑讓學生來解答，把學生變成教學的資源，促進學生的相互發展。新的課程標準強調要注重培養學生發現問題和提出問題的能力，對話教學把提問作為一種生存方式，作為學生的一種學習方式，可見，我們平時要千方百計地激勵學生，讓他們敢于提問、善于提問、勤于提問。這一點，我在平時教學中，也努力在嘗試。

　　閱讀還在繼續，學習還在堅持，實踐中還要努力一點一點應用。希望，《對話教學》伴我在教學實踐中一步一個腳印，踏實前行，和我的學生共同成長。

　　對話課教學反思3

　　本周三我在五、1班執教了PEP五年級下冊《Unit 3 My birthday Part B Let’s try & Let’s talk》的對話課，該課時的教學目標是讓學生能夠聽懂、會說句子：What’s the date? It’s October 1st. Who has a birthday in October? Me. 由于本課時的教學重點是讓學生熟練掌握具體日期的表達法，難點是學生要能熟練運用各種句式提問生日。所以在設計本課的教學方法時，我一開始就結合小學生的特點設計了一個Let’s chant作為導入，把學生帶入一個輕松愉快的英語環境，極大地激發他們學習英語的興趣。接著在復習過程中，我展示了一幅包括12個月份情景的情境圖，圖上內容包括有月份、生日、節日和季節等，把本單元以及前面所學過的內容貫穿在一起讓學生進行想象，并提問展開交流，從而幫助學生鞏固和靈活運用所學知識。

　　在對話引入的環節，我創設了birthday party的情境，讓學生知道我們要學習的對話是關于生日的。因此從整體引入對話、回答問題、全班朗讀等，到學生進行小組操練、游戲、say more、introduction等，學生的學習熱情高漲，整個課堂氣氛活躍，充分調動了學生的學習積極性，達到了預期效果。但本節課也有較多的不足之處：

　　1、整體呈現對話是應把要問的問題先呈現給學生，讓學生能帶著問題有目的的去聽、看對話；

　　2、游戲規則不夠明確，個別學生有點惡作劇；

　　3、小組展示形式過于傳統，學生花費時間較多，覆蓋面與參與度不夠廣。

　　4、情境創設不能連成一氣，貫穿始終。

　　從以上幾點我深刻的體會到對話教學并不是一件容易的事，目的性要強，覆蓋面要廣，這樣我們的學生才能學到更多，掌握得更好。

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