二年級數學《解決問題1》教案

時間：2024-04-07 14:31:24 教案我要投稿

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二年級數學《解決問題1》教案

　　作為一名教師，通常會被要求編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的二年級數學《解決問題1》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級數學《解決問題1》教案

二年級數學《解決問題1》教案1

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數學第四冊第2-7頁

　　【教學過程】

　　（一）激趣導入

　　課件演示，出現聰聰和明明：小朋友們，新年好！我們又見面了，聰聰和明明向你們拜年了。新的學期又開始了，聰聰和明明還在數學王國等著你們呢，現在就讓我們繼續(xù)探索數學的奧秘吧！

　　【評析】：上課開始，根據低年級學生的心理特點，用學生喜聞樂見的聰聰和明明開場白，自然過渡到本學期的學習，不僅為全課的教學創(chuàng)造了良好的開端。而且為全學期的學習起了個承上啟下的作用，激發(fā)了學生學好數學的`興趣。

　　(二)創(chuàng)設情境，引導參與

　　1、出示情境圖

　　師：元宵節(jié)快到了，學校將舉行豐富多彩的文體活動，瞧，這群小朋友玩得正高興呢，讓我們也一起加入他們的活動中吧。（學生觀察情境圖）

　　2、匯報交流

　　師：你們看到了什么？（有的小朋友在看木偶戲、有的在玩丟沙包、有的在玩翹翹板，還有肚子餓了要去買面包）

　　師：我們就先去看戲吧。

　　3、出示例1主題畫

　　師：小朋友，你們瞧，聰聰和明明給我們帶來了什么數學問題呢？（引導觀察主題畫）

　　（1）匯報主題畫的信息

　　（2）小組討論解決問題的方案

　　（3）全班交流

　　方法一：22-6=16（人）

　　16+13=29（人）

　　方法二：22+13=35（人）

　　35-6=29（人）

　　每一種方法都能用綜合算式解決

　　【評析】：這一過程主要體現小組合作，注重讓學生自主探究問題，使小組合作學習和學生的主體地位真正落到實處，資源共享互補，求同求異，讓合作活動真實有效，并體現解決問題策略的多樣化。

　　4、知識遷移，學習例2

　　（1）師：現在有29人在看戲，第二場演出又開始了，第一排的同學（7人）說我們看過了，不想再看了，到別處去玩吧，第二排的同學（9人）看到第一排的同學不看了，他們也想到別處去玩了（課件演示）。小朋友，你們知道現在還有多少人在看戲嗎？

　　（2）生獨立寫出算式解決

　　（3）小組交流

　　（4）全班交流匯報

　　方法一：29-7=22（人）

　　22-9=13（人）

　　方法二：29-9=20（人）

　　20-7=13（人）

　　方法三：7+9=16（人）

　　29-16=13（人）

　　師生一起完成方法一、方法二的綜合算式。

　　（5）錯例引發(fā)沖突

　　方法三的綜合算式由老師完成：29-7+9=13（人）

　　學生發(fā)現：29-7=2222+9不等于13

　　師：那怎么辦呢？

　　（6）小組討論、匯報

　　（7）師生小結：可以請小括號幫忙，讓要先算又不能先算的加上小括號就可以先算了。29-（7+9）=13（人）

　　【評析】在學生基本掌握解決問題多樣化的基礎上，放手讓學生獨立解決，再小組交流，主要目的是讓學生在合作的基礎上有自己獨立思考的空間，并能在小組里進行交流，分享他人的勞動成果，獲得更多更廣的信息。同時在新知和難點處設置錯例引發(fā)沖突，在沖突中找到解決問題的途徑，效果較好。

　　（三）練習鞏固，拓展應用

　　1、出示主題畫2

　　師：同學們看累了，肚子也餓了，一位同學建議去買點面包。瞧，他們多有秩序，一個個把面包買走了，最后一位同學說：還剩幾個呢？同學們你們能幫她解決嗎？（鼓勵用綜合算式解決）

　　2、學生獨立完成

　　3、全班交流，再次體會小括號的用處。

　　【評析】學以致用是我們學習的目的，讓學生能用所學的知識解決日常生活中的數學問題，體現數學生活化，生活數學化。

　　（四）全課總結

　　師：在生活中有很多問題需要我們用所學的數學知識來解決，而且方法很多，在今后的解決問題中老師希望小朋友有更多更好的方法。

　　【評析或反思】

　　這節(jié)課的設計主要關注了兩個方面：第一，體現解決問題方法的多樣性，第二，密切聯(lián)系實際，使學生真正體驗到數學就在身邊，增強用數學的意識。整節(jié)課能讓學生從情境中提出數學問題，通過小組的合作學習和學生的獨立學習，讓學生有充分的時間獨立思考，用自己喜歡的方法解決，提供討論、交流的時間和空間，讓學生在群體中交換想法，在與他人交流中得到更多的啟發(fā)，找到更多解決問題的策略。

二年級數學《解決問題1》教案2

　　教學目標：

　　1．使學生能從具體的生活情境中發(fā)現問題，

　　掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

　　2．培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。

　　3．通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

　　教具、學具準備：教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境

　　1．談話：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么？

　　2．出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。

　　3．讓學生觀察畫面，提出數學問題。

　　教師適當啟發(fā)引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發(fā)言，提出問題。

　　二、探求新知

　　1．利用多媒體教學課件把畫面集中放大到木偶戲場景中（見下圖）。

　　談話：看到這個畫面，你能發(fā)現什么信息，

　　a 原來有22人，b 又來了13人，c 走掉了6人。

　　你能提出什么問題？

　　教師有意識、有目的地板書：現在看戲的有多少人？

　　2．請大家想一想，我們剛才發(fā)現的信息可以解決這個問題嗎？

　　3．請你列式解答。

　　學生試著列式，教師巡回指導。

　　4．把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

　　（1）22+13=35（人）

　　35-6=29（人）

　　還有誰的列式是和它一樣的？舉手！

　　說說它們分別表示什么意思？

　　誰再來說一說它的意思？

　　老師還發(fā)現了這樣的列式

　　22+13-6＝29（人）

　　同樣是先加后減，比較一下！

　　學生：后面一個是綜合算式。

　　師：是的，這樣合在一起算的叫綜合列式。

　　還有誰列的算式不一樣？你是怎么列的`？

　　（2）22-6=16（人）16+13=29（人）

　　還有誰的列式是和它一樣的？舉手！

　　請你說說它們分別表示什么意思？

　　誰再來說一說它的意思？

　　那么綜合算式怎么列？

　　22-6+13＝29（人）

　　5．金老師有一個小小的疑惑，同樣都得了到答案29人，它們在方法上有什么不一樣呢？

　　請你仔細觀察后與同桌交流一下你的想法。

　　（明確兩種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。）

　　學生思考討論，總結：

　　第一組算式，先算來了13人后的人數，再算走掉了6人后，剩下的人就是現在看戲的的人。

　　第二組算式，先算走掉了6人后的人數，再算來了13人后，一共的人數就是現在看戲的人數。

　　師：哦，原來一個題目可以有這么多的解決方法。你們真厲害！那再來看看這個題，你是否能夠解決呢！

　　三、一展身手

　　1、儲蓄罐里面原來有52元，捐了15元，賣廢品得13元，

　　你可以提出什么問題？

　　現在儲蓄罐里有多少錢？

　　那么要解決這個問題，需要什么信息呢？仔細想一想，想好后，請拿起筆動手寫一寫吧，如果想分步列式怎么列，綜合列式又可以怎么列呢？

　　52-15＝37元 37+13＝50元綜合列式：52-15+13＝50元

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