課文《最大的“書”》的教案設計

時間：2022-09-08 18:55:44 教案我要投稿

課文《最大的“書”》的教案設計

　　作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的課文《最大的“書”》的教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課文《最大的“書”》的教案設計

課文《最大的“書”》的教案設計1

　　本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

　　對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重點

　　認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　信息資料

　　1、生字卡片

　　2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

　　初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

　　出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　（識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：

　　“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

　　3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

　　（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）

　　質疑

　　1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

　　2、組織交流，解決疑難。

　　（這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）

　　第二課時

　　回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語：

　　地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真

　　奇怪

　　閃光

　　透明

　　寶藏

　　足跡

　　創根問底

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

　　研讀

　　針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

　　問題假設：

　　A、文題中的“書”為什么要加上引號？

　　B、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　C、讀了這本書，我們能知道什么？

　　D、這本書有什么作用呢？）

　　引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的.理解和體驗。突出了學生的主體地位。）

　　演讀

　　1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。

　　2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

　　3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

　　2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

　　（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。）

　　詞語解釋

　　勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

　　寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。

　　刨根問底：追究事情的底細。

課文《最大的“書”》的教案設計2

　　【學習目標】

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。

　　3、激發學生探索自然知識的興趣。

　　【學習活動】

　　一、揭示課題

　　1、導語揭題

　　同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題）

　　2、設疑：“書”，為什么加上引號呢？

　　二、自讀課文，初步感知課文內容

　　認真閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

　　三、學習生字、詞語

　　1、自讀生字、詞語。

　　2、互相交流。

　　（1）、和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？

　　（2）、把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說喜歡的理由。

　　（3）、向同桌請教不懂的字詞。

　　（4）、同桌向集體匯報。

　　3、開火車認讀生字并擴詞。

　　4、寫字指導。

　　（1）、本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底、鐵、冊”，重點指導豎撇的書寫。

　　示范“質”：指導寫好“質”的前兩撇。

　　學生書寫帶有豎撇的字。

　　（2）、區別“印”和“陸”：“印”的右邊是“”，“陸”的左邊是“”。

　　學生對照書寫。

　　（3）、學生自己書寫其他的字。

　　四、朗讀感悟

　　1、問中讀。

　　（1）、“書”，為什么加引號呢？指的是什么？自由讀課文，在文中找答案。

　　學生回答。

　　指導讀一至四自然段。特別是問句和感嘆句。

　　（2）、為什么把巖石稱為“書”呢？讀課文找根據，看誰找得全。

　　學生一邊回答一邊指導朗讀五至十自然段。讀好問句和感嘆句。

　　（3）、這本“書”有什么用呢?

　　讀課文找答案，看誰找得準。

　　指導朗讀最后兩個自然段。

　　3、讀中學。

　　（1）、好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。他問了些什么？學到了些什么？找出川川的問話和叔叔的回答的句子讀一讀。

　　（2）、分角色朗讀。

　　在小組中讀一讀。

　　展示讀。

　　（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

　　4、猜中想。

　　（1）、你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。

　　（2）、你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？

　　五、積累運用

　　1、詞語開花。看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？

　　學生填好后，開展組詞游戲。

　　2、詞語積累。

　　找出文中喜歡的詞語或生字組成的詞語寫下來。

　　3、“我知道”。

　　自由讀課后的“我知道”，再說說你知道了些什么。

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