技術與設計的關系說課稿范文

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，認真擬定說課稿，那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的技術與設計的關系說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　一、說教材和課程標準

　　1.說教學內容、對象

　　《技術與設計的關系》是高中技術與設計1第二章第一節的內容，對象是高一年級學生。

　　2.說教學作用地位

　　本節課是在學生對技術有一定認識的基礎上具體的闡述技術與設計的辨證關系，是全書的基礎性章節，也是由技術到設計的過度章節。為以后學習“設計的過程”、“設計的評價”等內容奠定了基礎。

　　3.說教學目標

　　①、讓學生理解設計對技術的作用以及技術更新對設計產生的重要影響。

　　②、了解設計的豐富內涵。

　　③、培養學生對知識的理解能力和分析能力。

　　教學重點：學會分析設計在技術發明和革新中的作用以及技術對設計的要影響。

　　教學難點：了解技術更新對設計產生的重要影響。

　　二、說教學方法

　　皮亞杰的建構主義理論指出學生獲取知識不是通過教師教育，而是學習者在一定情境中，借助他人的幫助，利用必要學習資料，能通過自我建構重組的方式獲得知識。強調學生的自主學習和探究學習。本課通過“創設情境法”，采用啟發式、講述式、分析等多種教學方式，以課程目標為依據，努力提高教學的生動性和邏輯性，激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，使學生能夠自己建構出本課的知識點。

　　三、說“學情”分析和學習方法

　　本節課的教學對象是高一年級學生，他們剛剛對技術有了初步的了解，對設計還蒙著一層神秘的面紗。好奇心較強，思維活躍，雖然他們的生活經驗不是很豐富，但根據他們現有的認知水平和認知風格還是很容易接受本節課的內容。

　　本課教給學生的學法是“分析案例——合作探究——得出結論——思維擴展”。

　　四、說媒體

　　多媒體網絡教室。把與學習相關的案例及其圖片等資源制作成課件進行介紹，讓學生有直觀形象的.認識。

　　五、說教學設計

　　（一）創設情境、導入新課

　　做一個簡單的調查：活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲。

　　有多少同學每天自己動手洗衣服？愿不愿意洗衣服？現在有什么工具可以代替我們洗衣服？

　　大部分同學應該是不喜歡洗衣服的，從而聯系到本節課的內容：洗衣機的發明者也是從這種想法開始，經過不斷地構思，不停的設計、試驗，最后發明了洗衣機。

　　這節課我們就研究研究技術與設計的關系。

　　（二）設計對技術的作用

　　本環節通過對兩個典型的案例的分析，由學生歸納設計對技術的作用。再聯系實際生活，由學生列舉生活中的例子，證明他們的觀點。

　　案例一：閱讀課本“電動剃須刀”材料。思考：要設計出小巧便于攜帶的電動剃須刀，首先應掌握什么技術？

　　結論：設計是技術發展的驅動力。是技術成果轉化的橋梁和紐帶。可以把技術的潛在價值發揮出來。

　　案例二：傘的發展過程：手動 自動 折疊

　　環保餐具的設計：白色垃圾 降解餐具

　　結論：設計能夠促進技術革新。

　　擴展討論：生活中還有哪些例子說明“設計能夠促進技術革新”？

　　（三）技術對設計的影響

　　案例三：閱讀“達芬奇的飛行器”思考：達芬奇在16世紀有沒有制造出飛行器？為什么？

　　結論：技術是

　　設計的平臺，沒有技術作基礎，設計將難以表現和實現。

　　擴展：目前在你的認識中，哪些設計早就想到了，但由于技術不夠先進還沒有實現的設計？

　　學生對飛機的發明這一熟悉的例子興趣很高，由此啟發思考，他們能夠想到很多諸如：去月球生活、嫦娥奔月、會飛的汽車等等。甚至可以聯系大家熟悉的電影如：《神話》中的教授（盜墓者）追求的“長生不老”，《大話西游》中的“穿越時空隧道”等。給學生的想象力插上翅膀，并且鼓勵他們認真學習科學知識，讓理想變成現實。

　　案例四：目前燈具的控制方式：按鈕、聲控、光控……

　　想象：隨著科學技術的不斷進步，幾十年幾百年后，人們回怎樣控制燈具？

　　學生不是空著腦袋走進課堂的，通過研究交流，他們甚至想到用“思維”控制燈的開關。這時老師適時的對比：當人們還是鉆木取火時，能想到用思維控制燈具嗎？這是否說明了你們比古代人聰明？

　　結論：技術進步能夠促進人們設計思維和設計手段的發展。

　　（四）設計的豐富內涵

　　完成本章的教學重點后，發揮學生的主動性，讓他們自己設計的定義。最后，對比學習技術設計和藝術設計產品，引導學生發現隨著技術水平的不斷提高，越來越多的產品既照顧到使用價值，又體現出藝術的風采。

　　（五）課外拓展

　　為了加深學生對知識的記憶、理解，我對本節課中學生在學習過程中所分析的問題做以簡單的總結，并以“隱形籬笆”的案例再現本節課的重點內容。鼓勵學生全面的、辨證的分析問題。

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