關(guān)于課文讓課堂書聲朗朗的教案
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的關(guān)于課文讓課堂書聲朗朗的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
那么，在朗讀教學中，我們教師該做些什么呢？下面就談?wù)勛约涸趯嵺`中的一些粗淺的想法。
一、巧妙地設(shè)境——讓學生有一種想讀的沖動
讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務(wù)。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種：
1、導語設(shè)疑
例如，在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第11課《鳥的天堂》，可奇怪的是，這個“鳥的天堂”卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧？”一說完，學生已躍躍欲試，想爭個頭功了。
此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動學生的參與熱情。
2、借助多媒體
如在執(zhí)教《松坊溪的冬天》一課時，首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界，如此變化多端的溪石，不禁“哇哇”叫出聲來。我順勢問道：“松坊溪的冬天，怎么樣？想不想去走走，看看？”學生被這神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到溪石的美，溪石的可愛，又單獨出示溪石的圖片，讓學生細細欣賞，再讀句子時，溪石的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。
3、表演讀、賽讀
好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。
借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進行的，它富于趣味性，形象性，學生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強的文章，如《小羊角辮》、《將相和》、《小珊迪》等。
賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。如男生讀A部分，與女生讀B部分比，然后換過來比。
此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。
二、大膽地取舍——把時間用在點子上
古人云：要有所為，有所不為。教師在朗讀指導過程中就應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進行朗讀指導的對象。
在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第８自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什么呢？第８自然段作者運用了聯(lián)想的修辭手法（區(qū)別見聞和聯(lián)想是本單元的閱讀重點），把大榕樹表現(xiàn)得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹！”在前面描寫的基礎(chǔ)上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。
大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。
三、經(jīng)典地示范——此時無“言”勝有“言”
有一次，聽一位年輕教師上《雷雨》（人教版第四冊）。在指導學生朗讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”一句時，問學生：“風這么大，該怎樣讀？”我當時一愣：作為二年級的學生該怎么回答呢？結(jié)果全班無一生能答。在評課時，我就提出了這個問題并建議教師給學生范讀。結(jié)果第二次在平行班上課時，學生很快就領(lǐng)悟了。
可見，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……
如教學《花潮》一課，在初讀課文時，我先讓學生聽課文錄音，整體感知圓通公園里海棠花如潮水一般的神奇，給學生樹立朗讀的榜樣。在品讀“有風，花在動，無風，花也潮水一般地動”一句時，教師一遍又一遍深情地朗讀（學生閉眼傾聽），學生終于領(lǐng)悟到了“無風，花也潮水一般地動”的精妙。最后，在指導朗讀第二自然段“有亭，有臺，有池，有榭，有花，有樹，有鳥，有獸。”一句的節(jié)奏時給予了示范，使學生領(lǐng)悟到了很難用語言說清的節(jié)奏變化，糾正了“勻速前進”的毛病。一系列較為經(jīng)典的示范，解決了許多難以處理的難題，使學生讀懂了句子，讀出了美。
四、有效地點撥——“柳暗花明又一村”
著名特級教師蔡澄清先生指出，點撥就是要“點其要害，撥其迷障”，關(guān)鍵是“相機誘導，適時點撥”。在朗讀指導中，如能“相機誘導，適時點撥”，從重點詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點明或進行反詰，對培養(yǎng)學生的語感是大有益處的。
如在指導《花潮》中“青年們穿得整整齊齊，干干凈凈，好像參加什么盛會，不少人已經(jīng)穿上雪白的襯衫，有的甚至是綢襯衫。”一句時，學生并沒有感覺到“綢襯衫”的特別用意，讀得較為平淡，教師適時地介紹了當時人們的生活水平和家鄉(xiāng)的生活狀況，學生體驗到了“綢襯衫”的了不起，讀出了對青年，對社會的贊美。在指導“誰知道呢，也許是花下的人語聲，也許是花叢中蜜蜂的嗡嗡聲，也許什么地方有黃鶯的歌聲，還有什么地方送來看花人的琴聲、歌聲、笑聲……”一句中，首先讓學生找出共同的'詞語；然后圍繞“也許”一詞說說這種種聲音是作者聽到的還是聯(lián)想到的，有的說是親耳聽到的，有的說是聯(lián)想到的；這時我又追問，在當時的花海中，作者能否聽到這些聲音。學生終于領(lǐng)悟到是作者親耳所聞，只不過這些聲音都是隱隱約約聽到而已，讀出了猜測的意味。
又如《鳥的天堂》結(jié)尾處“昨天我的眼睛騙了我”一句。其實是作者的自我調(diào)侃，并沒有真正地埋怨自己的眼睛，這一點學生很難理解。學生第一次讀完，我就問：“作者真的是在埋怨自己的眼睛嗎？”“那又有何用意呢？”這樣一點，學生讀出了調(diào)侃的味兒來。
相機誘導，適時地點撥，可以使學生與作者進行有效地溝通與對話，對語言理解得更深，更全面，還朗讀一個原滋原味。
五、耐心地等待——孕育成功與欣喜
在我們的課堂中，經(jīng)常會看到這樣的一幕幕：當學生思維發(fā)生“故障”時，教師急于完成教學任務(wù)，急躁地打斷，迫不及待地把知識“復制”后“發(fā)送”到學生們的頭腦中；當教師把一個個問題拋向?qū)W生，在積極發(fā)言的是班中的頂尖學生，更多的學生端坐其間，洗耳恭聽，因為更多的學生還來不及在如此短時間內(nèi)思考；當一張小嘴囁嚅著說不出來，當一道題目做了一半?yún)s怎么也進行不下去，另一個學生馬上頂替了他的位置，而他卻被晾在了一邊……在這個過程中，教師缺少的是等待，學生卻被剝奪了很多：思考的機會，訓練的機會，尊重的權(quán)利……
等待并不是一種不負責的放棄，而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。它是皮格馬利翁式的期盼與固守，是寬容、耐心、期待、信任與尊重的化合物，是學生成長與進步的催化劑，是孕育欣喜的過程。
１、為后進生而等待
后進學生往往思維較遲鈍，需要更長的時間對語言進行理解，消化。而他們卻恰恰是教師應(yīng)該關(guān)注的焦點，最需要教師的耐心與幫助。因此，在朗讀教學中，教師要以期待的眼光面對他們，關(guān)注他們的反應(yīng)，多給予耐心的等待和熱心的指導，多請他們在課堂上展示，多給予鼓勵。
２、為個性化體悟而等待
“海闊憑漁躍，天高任鳥飛”。《課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在追求這個目標的過程中，適時等待是十分必要的。它能提供給學生一個思維的平臺，使學生有思考的時間、空間，思維碰撞的機會，學生的個性和創(chuàng)造性才能得到張揚，才能讀出自己的個性化體悟。可見在朗讀指導中，教師要給學生充足的自己讀書、自我反思的時間。當學生不知應(yīng)讀出怎樣的感情和語氣時，讓學生自己讀一讀；當學生不知怎樣處理輕重緩急的時候，讓學生自己讀一讀；當學生讀得不夠正確的時候，讓學生自己讀一讀……那么，朗讀的天空肯定會變得更加多姿多彩，孩子們的聲音也會呈現(xiàn)出百花齊放的絢麗。
六、寬容地評價——還學生一片廣闊的發(fā)展天空
《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。因此，我們在指導中，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應(yīng)該注意這一點。
在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”……
但并不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。
有人說，聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那，不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢，我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。
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