一年級語文上冊《操場上》公開課教案
作為一名人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的一年級語文上冊《操場上》公開課教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標：
本節課通過“操場上”這一場景，使同學進一步體驗加減法的含義。借助主題情境使同學初步解決誰比誰多幾的問題。
教學設想：
本節課通過“操場上”這一情境，讓同學初步接觸比多比少的問題，通過同學的探索，實踐，來理解這類問題的解答要領，并且嘗試進行小組合作訓練。
教學設計：
一、情景創設
師：同學們，下課的時候，你們在操場上都做什么游戲？
生：我們玩”老鷹捉小雞”的游戲；我們玩跳繩，我們玩口袋。
師：大家在課間做著豐富多彩的游戲，有一所小學里，老師正和同學們也做游戲呢。看看他們在干什么？（出示掛圖）
生：我看到在操場上有一位女老師和一位男老師，他們領著一群小朋友在做”踢鍵子”的游戲呢。
二、解決數學問題
師：你說得很簡單而且準確。誰能根據這幅圖提出數學問題？
生：我提的數學問題是操場上一共有多少人？
師：好，這個問題誰能來解決一下？
生：操場上一共有10個人。我的列式是2+8=10
師：還有誰能提數學問題？
生：我的數學問題是男生有多少人？
生：男生有3個人。
生：我的數學問題是老師比同學少多少人？
師：這個問題很新穎，以前我們從來沒有遇到過，你真是個勤于考慮的小朋友。
生：我也能提這樣的問題，我的數學問題是男生比女生少幾人？
師：好，我們先來解梁鑫磊的數學問題。我先用學具來代表人數，我用2個圓圈代表老師，用8個三角代表同學。（一一對齊板書）你們先試著自身來解決一下這個問題吧。假如喜歡小組合作就可以一起商量一下。
師：現在來匯報一下你是怎樣做的
生：我是看老師的圖做的，一個對齊一個，最后三角比圓多出6個，所以同學比老師多6個人。
生：我是一個一個數的，我發現同學比老師多6個人。
生：我發現2+6=8，所以同學比老師多6人。
生：我是列減法來解決的，我用同學的8人減去老師的2人，得4人。我的列式是8—2=6
師：同學們的方法這樣多，我真高興，老師想問一問，同學比老師多幾人？還可以怎樣說？
生：可以說老師比同學少幾人？
師：是的，雖然是兩種問法，但是含義相同，表示一種意思。
三、選擇喜歡的問題來完成
師：剛才同學們還提出了一個問題：男生比女生少幾人？我們還可以怎樣說？
生：我們還可以說女生比男生多幾人？
師：請你也像我這樣擺一擺學具，選一種你喜歡的方法來解答此題。
生：出示學具，我是用一一對應的方法來算的，男生比女生少2人。
生：我列算式：5—3=2
師：誰和他的方法一樣，也來說一說。
生：我用女生的5個人減去男生的3個人，得2個人，我的列式是5—3=2
師：你還能提出什么數學問題？
生：我提的數學問題是女生中梳長發的比梳短發的少幾人？
生：我的數學問題是男老師比男同學少幾人？
師：同學們的觀察力如強，提出這什么多有趣的數學問題，現在你可以選擇一個你最想解決的問題，來解決一下，再給你的同桌說說你的想法。
師：誰愿意給大家說說你解決的問題？
生：我提的數同學問題是前腳踢鍵的比后腳踢鍵的多幾人？這個問題我還可以說后腳踢鍵的比前腳踢鍵的`少幾人？我列式：5—2=3
師：你的思維很縝密，能夠把一種含意的兩個問題都說到，這很好。
生：我提的數學問題是踢鍵的比不踢鍵的多幾人？我還可以說不踢鍵的比踢鍵的少幾人？我的列式是10—7=3
生：我提的數學問題是穿藍衣的比不穿藍衣的少幾人？我還可以說不穿藍衣的比穿藍衣的多幾人？我的列式是10—2=8
師：真了不起，你們提的數學問題多有趣，我感到很振奮。
四、游戲
師：同學們通過操場上老師和同學的游戲就能提出并解決這樣多的新問題，這很好，我們又知道了一種提問的方式。下面，我們來輕松一下，同桌兩個人做一個游戲。兩個人合作擺學具，出一道比多比少的題，一個人提一個數學問題，并根據問題列式解答。完成后，講給臨近組的同學聽。
師：哪組愿意來給大家展示一下你們的合作效果。
生：我擺5個方形，他擺4個圓形，我的數學問題是方形比圓形多幾個？他提的問題是圓形比如形少幾個？我們的列式是5—4=1
生：我擺7根小棒，他擺2個三角，我的問題是小棒比三角多幾個？他的問題是三角比小棒少幾個？我們的列式是7—2=5
師：同學們通過游戲已經掌握了比多比少這類題的解答小竅門了，我們真是收獲多多。下課。
總評：
這節課總的特點是尊重同學，讓同學在活動中學習數學。課標中指出：同學的數學學習內容應當是實際的有意義的，富有挑戰性。這節課以同學們熟悉的操場上活動為背景引出要學習的比多比少的知識，體現了知識的實際性。
另外，老師能夠在同學的“最近發展區”設疑，引導同學探究能收到事半功倍的效果，針對在操場上活動這一場景同學提出了許多的數學問題，并且能夠運用自身喜歡的方式解決問題，基于這種情況，整個教學中，教師只是作為活動的組織者，引導者，讓同學進行有序、有效的活動，同學發言積極踴躍，思維的火花不時的閃現。
反思：
在教學《操場上》一課時，我讓同學看圖提出有關數學問題，同學開始提的都是些有關“一共有多人的問題”，這是我們以前學過的，不是本節課重點，可是我沒有急于啟發，而是讓他們說下去，終于一個同學說：
“我的問題是同學比教師多幾人？”我馬上褒揚他：“你真了不起，這樣的問題我們以前從沒見過，你真聰明，誰還能提類似的問題？
”同學好像馬上明白了什么，都紛紛舉起手來，有的說”我的的問題是男人比女人少幾人？”有的問”踢鍵子的比不踢鍵子的多幾人”還有的問：
“穿背帶褲的比沒穿背帶褲的少幾人？”等等。原本以為同學不會提出比多比少的問題，沒想到不但這群小朋友提出來了，而且觀察角度這樣新，這樣多，真是令我十分驚喜，為課堂氣氛掀起了一個小高潮，也為后面課的進行做了個十分不錯的鋪墊。
既然選擇和同學一起解決問題這種教學方式，我就下決心以一種最民主的方式來處置，調控課堂，這里最主要的一條是學會等待。在同學沒有提到有關比多比少的問題時，說實話我很著急，因為每個環節的布置是有時間的，這個導入的環節要浪費很多時間，那么課堂就要失恒了。我很想馬上就提示他們，然后進入到下一個環節，可是一想，這樣做自身就還沒從舊圈子中跳出來，我要和我的同學一起解決問題，就要充沛相信他們，尊重他們，于是我選擇了繼續聽他們的問題，終于，有一位同學說出了我們的主題，我沒有急著進行下去，而是大力的褒揚他，并且將他出色的地方說得明確。
事實證明，我是對的，同學的思路被打開了，他們終于有了提問的方向，接下來的問題真是很精彩，同學掌握了本節課的重點，下面的環節水到渠成，我認為最有功的當屬這個有些“驚險”的開頭，我學會了等待我的同學，他們回報我無限驚喜。
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