六年級上冊《最后的姿勢》教案

時(shí)間：2022-02-16 19:37:21 教案我要投稿

六年級上冊《最后的姿勢》教案

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的六年級上冊《最后的姿勢》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

六年級上冊《最后的姿勢》教案

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。

　　3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、08年5月12日，是一個(gè)刻骨銘心的日子，這一天汶川發(fā)生了8級大地震，7萬人遇難，37萬人受傷，1.7萬人失蹤，損失達(dá)4000-5000億。但是，災(zāi)難中我們看到的不僅是災(zāi)難，還有其他的，比如我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章，板書：最后的姿勢。

　　2、齊讀課題《最后的姿勢》

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，課文的主人公是(譚千秋)誰來簡單介紹一下譚千秋?(學(xué)生講，補(bǔ)充)

　　2、請同學(xué)們準(zhǔn)備好默寫本，聽老師報(bào)：

　　洗漱、廢墟、震撼、凹下去

　　譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。(訂正)

　　3、哪些詞語的意思是你預(yù)習(xí)時(shí)就了解意思了?(重點(diǎn)：震撼、詮釋)廢墟這個(gè)詞能看圖片說說嗎?

　　4、你在預(yù)習(xí)中，讀書的時(shí)候，你認(rèn)為有哪些字要提醒大家?(指名講)

　　5、通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎?(請生模仿)

　　6、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“——”在文中畫出相應(yīng)的語句。

　　7、交流初讀情況：你們想怎么讀?請誰讀?(評議)

　　三、理清課文脈絡(luò)

　　1、再次默讀課文，想想課文講了一件什么事?三言兩語概括出來。

　　2、課文是按什么順序來寫的?(時(shí)間順序)找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來給課文分段，并概括段意嗎?

　　第一段(1)：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。

　　第二段(2-7)：寫了譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過。

　　第三段(8-10)：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。

　　第四段(11-12)：人們對譚老師的深情贊頌。

　　四、作業(yè)：搜集地震中的感人故事，閱讀。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、課文主要寫了什么?地震來臨的一刻，用書上的一個(gè)詞語也可以說是——生死攸關(guān)。

　　2、什么是生死攸關(guān)?(關(guān)系到人的生存和死亡)生死攸關(guān)的一刻就是關(guān)系到人的生存和死亡的一刻，那時(shí)候，譚老師作出了怎樣的抉擇?讓我們回到2008年5月12日那天，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。

　　二、感受人物品質(zhì)

　　1、過渡：課文又將我們帶入那場災(zāi)難，讀讀課文2-7自然段，用筆把環(huán)境描寫的句子畫下來，好好讀讀這些句子。

　　環(huán)節(jié)一

　　⑴、天空陰沉沉的。(預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。為課文打下凝重的底色)

　　⑵、忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!(從“!”你又讀出什么?課桌搖晃、樓房搖晃，你會(huì)感受到什么，你會(huì)怎么想?)指導(dǎo)朗讀

　　⑶、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的.吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　搖晃的越來越厲害意味著——

　　刺耳的吱吱聲意味著——

　　陣陣塵埃騰空而起意味著——

　　讀讀這句話，感受危險(xiǎn)迫在眉睫。

　　⑷、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……(在這地動(dòng)山搖中，我仿佛看到那所學(xué)校的孩子——)

　　環(huán)節(jié)二

　　出示四句環(huán)境描寫，從課桌搖晃到地動(dòng)山搖樓房塌陷這種人間慘劇，這種過程一共多長時(shí)間?

　　短短的幾秒鐘啊!看看我們的譚老師做了什么?

　　2、換一種線條，把描寫譚老師的句子畫下來，一個(gè)動(dòng)作、一句話都會(huì)體現(xiàn)出譚老師的精神，請你認(rèn)真去讀，并且把感受批注下來。

　　⑴、“人生的價(jià)值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　譚老師在這句話里講了大公無私，“大公”的意思在這句話里已經(jīng)有了——

　　無私的意思是——

　　這樣平平常常的一句話，卻用悲壯的一幕來實(shí)現(xiàn)。讓我們一起讀一讀。

　　⑵、他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”

　　能想象譚老師當(dāng)時(shí)怎樣大聲喊嗎?(神態(tài)，動(dòng)作)指導(dǎo)朗讀。

　　來不及多想，但是有一件很重要的事他沒有少想，就是——

　　譚老師講這句話的時(shí)候，我們可以想象，如果你在教室里拿著攝像機(jī)拍，你的鏡頭里出現(xiàn)的是怎樣的畫面?如果你的鏡頭轉(zhuǎn)向譚老師，你又會(huì)看到什么?

　　當(dāng)孩子們逃向生的希望的時(shí)候，教室里有一個(gè)人沒有動(dòng)，說說當(dāng)時(shí)譚老師在干什么?

　　⑶、譚老師立即將他們拉到了課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

　　注意譚老師的動(dòng)作嗎?拉、撐、護(hù)幾個(gè)動(dòng)作一氣呵成，地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　譚老師，你用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

　　你的血肉之軀，

　　為孩子擋住---------

　　給你我的翅膀，讓你繼續(xù)飛翔。

　　3、師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場的人都被震撼了!

　　三、評價(jià)人物品質(zhì)

　　1、學(xué)生輕讀課文8—10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語言，分別是怎樣說的?

　　2、出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著!”

　　“地震時(shí)，眼看……身上。”

　　“如果……希望留給學(xué)生。”

　　⑴、學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么?

　　⑵、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)(抓住重點(diǎn)詞：撲留)(這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……)

　　3、師生分角色朗讀課文

　　四、歌頌人物品質(zhì)

　　1、同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這——

　　出示：張開雙臂……姿勢

　　2、這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎?(學(xué)生討論，集體交流)。

　　3、同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字?(愛勇……)如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢?(英勇的姿勢頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……)

　　4、這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

　　5、譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說愛，那是因?yàn)椋f是責(zé)任那又因?yàn)椤Ｍ瑢W(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋。

　　6、就像詩人臧克家說的有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。英雄人已逝但不死的是。

　　五、升華情感

　　1、譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，有人寫了這樣的一首詩——

　　愛

　　——獻(xiàn)給譚千秋老師

　　你用身體寫出了

　　比任何書法作品都美的