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《那個星期天》優質課教案（精選13篇）
在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的《那個星期天》優質課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《那個星期天》優質課教案 1
教學目標
1.自主學習字詞，會認會寫“媚、蟻、叨”等15個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。
2.默讀課文，體會這一天里“我”心情的變化。
3.抓住關鍵詞句，學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的方法。
4.比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。
教學重點
體會這一天里“我”心情的變化，學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的寫作方法。
教學難點
比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。
第一課時
教學目標
1.自主學習字詞，會認會寫“媚、蟻、叨”等15個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。
2.默讀課文，體會這一天里“我”心情的變化。
教具準備：課件
教學設計
一、回顧所學，質疑導入
1.上學期我們學過一篇關于“盼望”的文章，哪位同學可以來帶領我們回顧一下那篇文章的主要內容？《盼》寫了一個小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。
2.今天，我們要再來學習一篇與“盼望”有關的文章，史鐵生的《那個星期天》。（板書課題：那個星期天）
3.請同學們齊讀課題，針對課題《那個星期天》，你有哪些疑問？
4.“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，帶著這些問題，我們一起走進這篇文章。
5.簡介作者。
史鐵生（1951—2010年），中國作家、散文家。初中畢業后于1969年到陜北延安地區“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來又患腎病并發展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業是生病，業余在寫作。著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。
二、朗讀課文，解決字詞
1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，借助拼音讀準字音，通過查工具書的形式弄懂意思，不懂之處及時請教他人。
2.檢查學習效果，相機指導。
盼望：殷切的希望。
明媚：（景物）鮮明可愛。
嚇唬：使害怕，恐嚇。
翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。
耽擱：拖延時間。
沉郁：低沉郁悶。
縹緲：形容隱隱約約、若有若無。
急遽：急速。
驚惶：驚慌。
依偎：親熱的靠著，緊挨著。
三、再次感知，理清思路
1.默讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事，能否用一句話來概括？（文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。）
2.那課文是按怎么的順序來寫的？快速瀏覽課文，找出相應的語句進行概括。
時間順序，從早到晚。
3.教師追問：與時間的推移而發生變化的還有什么？
“我”的心情。
4.是的，本文主要寫了“我”在這一天里等候母親的過程中心情的變化。那么課文的抵1自然段有什么作用？
對比句子：
（1）那是一個星期天，我從早等到晚。
（2）那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
（2）句通過羅列時間點，顯得時間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。
四、重點研讀，體會心情
1.自讀課文，圈畫表達心情的關鍵語句，并且交流“我”的心理經歷了的變化。
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.預設：
（1）“……這不會錯；……都不會錯”，“我想到底是讓我盼來了。”表現出“我”滿懷期待的心情。
（2）“春天的早晨，陽光明媚”，“跑出去，站在街門口”，“藏在大門后”，這里通過天氣、動作的描寫，表現出“我”的興奮。
（3）“這段時光不好挨。”作者怎么來體現不好挨？通過跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報——看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活。
“院子很大，空空落落”，寫出我獨自等待時的寂寞。
等待的過程非常漫長而又孤獨，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執著地等待著。
（4）“整個上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來的焦急心情。
（5）“男孩兒蹲著那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”這里寫出了“我”在期望落空后的失望委屈。
5.總結：本文寫了“我”等待的過程，在這一天里我心情的變化是：（板書：心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈）
五、課堂小結，布置作業
1.總結全文。通過本節課的學習，我們了解了課文的主要內容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的呢？下節課我們將繼續學習。
2.布置作業。
（1）抄寫詞語。
（2）熟讀課文。
第二課時
教學目標
1.抓住關鍵詞句，學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的方法。
2.比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。
教具準備：
課件
教學設計
一、復習導入，學習新課。
1.回憶上節課所學，指名學生說這一天里“我”的心情經歷了怎樣的變化。
2.這節課繼續學習《那個星期天》，學習作者是如何真實表達內心感受的。
二、深入學文，感悟寫法。
1.默讀課文，畫出能夠表現“我”心情的句子，想想作者是通過什么描寫方法表現出“我”的心理，在旁邊做好批注。
2.小組合作，互相交流自己的收獲。
3.小組匯報。
（1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。
教師引導學生體會：通過“我”的動作來寫“我”興奮期待的心理。
（2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。
教師引導學生體會：通過“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”的耐心等待。
（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
教師引導學生體會：通過寫“我”的動作和心理活動，表現了“我”的焦急無奈。
（4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。
學生自主交流：這段話寫出了什么的變化？
引導學生總結：通過對周圍景物的描寫，表現“我”的悵然失落。
（5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”
交流：為什么這里要寫母親的反應？側面描寫表現出“我”當時的失望委屈。
（6）男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。
教師引導學生體會：通過寫“我”的動作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環境描寫，表現了“我”內心的`絕望無奈和極度委屈。
（板書：動作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環境變化：陽光明媚——暗下去——消逝）
三、總結寫法，讀寫結合。
1.本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？
（1）對人物心理的刻畫非常細膩，借助了人物的語言、動作、心理描寫等，同時也運用了環境描寫來表現人物心理。
（2）用一個孩童的視角觀察事物，文章更加生動寫實。
2.小練筆：請描寫一次你考試或等待時的心理活動。借鑒在本課學到的寫作手法，尤其是對人物動作、內心獨白、環境的描寫手法，以及直接或者間接地表達內心情感的方法。
四、比較閱讀，方法提煉。
1．學習了《匆匆》和《那個星期天》這兩篇課文，想想它們在表達感情的方式上有哪些相同點和不同點。
2．學生快速默讀這兩篇課文，通過小組合作交流進行討論。
3．全班交流。
（1）兩篇文章在表達上的相同點是在情感上都表達出了對時光易逝的無奈、惋惜、惆悵。
（2）兩篇文章的不同點是表達方式的不同，《匆匆》通過運用設問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達對時光飛逝的惋惜和感嘆。《那個星期天》則是一系列細致的動作、心理、環境描寫來細膩再現當時作者情感的變化。
4．總結。
“感人心者，莫先乎情。”我們要學習作家們真實自然地表達對社會、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。
板書設計：
那個星期天
動作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上
心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈
環境變化：陽光明媚——暗下去——消逝
教學反思：
作為一名教師，應該清楚地了解統編小學語文教材各單元的人文主題與語文要素，本單元主題是寫出真情實感，單元語文要素是體會文章是怎樣表達情感的。
這篇課文教師主要是引導學生深入文章的字里行間去體會作者一天之中情感的變化以及他是如何寫出這些情感的變化的，教師通過引導學生畫出關鍵詞句、寫下讀書感受、交流學習所得的方式圍繞關鍵問題展開教學，既給了學生充分獨立學習的時間與空間，又創設了合作交流的情境激發了他們的學習熱情。課堂小練筆“寫一次考試或等待時的心理活動”能讓學生靈活運用本節課所學到的寫作方法，為后面的習作教學打下基礎。課堂教學達到了既定目標，取得了較好的課堂效果。
《那個星期天》優質課教案 2
教學目標
1.會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。
2.默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。
3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。
4.感受文中生動細膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。
教學重難點
1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。
2.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。
教學策略
1.生詞教學
通過查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。如：“惆悵”可以結合課文情景和“我”當時的心境來理解；“驚惶”可以結合課文內容來理解，家務繁忙的母親面對“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責怪，充分體現出母親對“我”的疼愛。
2.閱讀理解
主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行、事物的描寫中體會人物細膩的心理變化和流露出的真情實感，從而體會“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。
3.習作運用
學習作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時是如何消磨時間的側面描寫，又或是借助周圍環境描寫來烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。寫的時候，注意要把印象深刻的內容寫清楚，把情感真實而自然地表達出來。
教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。
2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡，體會“我”這一天的心情變化。
教學過程
板塊一讀題目，提疑問
1.質疑導入，引出課題。
同學們，看到這個題目你會產生哪些疑問呢？
預設：那個星期天發生了什么？為什么要用這樣的題目呢？
2.板書課題，齊讀課題。
那就讓我們帶著這些疑問走進史鐵生的那個星期天去解惑吧。
3.介紹作者，出示課件。
（1）學生交流課前收集的有關作者史鐵生的資料，相互補充。
（2）教師介紹作者。
課件出示：
史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長篇小說《務虛筆記》等。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學獎。
（3）回憶舊知，抓住特點。
上學期我們也學過一篇有關“盼望”的課文《盼》，誰能把那篇課文的.主要內容簡單地說一說？（《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動）
【設計意圖】學貴有疑。愛因斯坦曾經說過：“發現問題比解決問題更重要。”引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生的學習積極性和主動性，培養其創新精神。
板塊二走入文本，理清脈絡
過渡：不同的經歷，同一種期待的心情，這節課我們接著來學習《那個星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。
1.學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語。
2.檢查學生字詞認讀的情況。
課件出示：
媚(mèi)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)
耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)
搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)
（1）開火車認讀生字。
（2）通過查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。（課件出示詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）
3.再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。
預設：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時得到母親安慰的經歷。
4.這篇課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾個部分？
學生交流匯報，理清脈絡。
課件出示：
第一部分（1）：交代故事發生的時間，引出下文。
第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。
第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰。
【設計意圖】小學階段，要為學生打好識字、閱讀和習作的基礎，只有加強生字詞教學，才能讓學生掌握字音、字形、字義，并正確運用到生活中去。科學合理地進行問題的設置，能有效地提升教學質量。教學時抓住課堂中的有利時機提問，能啟發學生對課文進行深入解讀。
第2課時
課時目標
1.感受文中生動細膩的心理描寫，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。
2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫出成長體驗；摘抄好詞好句。
3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。
課時目標
板塊一整體感知，體會人物感情
1.小男孩那么真切地希望母親能夠實現他小小的愿望——在一個星期天帶他出去玩。可是母親最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？
2.課件出示閱讀提示。
找出表現母親行為的句子。
找出描寫“我”的心情的語句并做批注。
思考“我”的心情發生了哪些變化。
3.默讀描寫早晨時“我”心情變化的片段，圈畫出相關語句。（第2～5自然段）
課件出示：
那是個春天的早晨，陽光明媚。
這段時光不好挨。
焦急又興奮。
院子很大，空空落落。
我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。
（1）指名學生朗讀。
提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會“我”在漫長的等待過程中的心情變化。
（2）說一說：你從這些詞語里體會到了什么？
提示：“這段時光不好挨”寫出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫出了“我”等待時的無聊與孤獨……
（3）師生合作朗讀。
4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）
（1）“我”盼著什么？作者是怎么寫出“盼”的心情的？
課件出示：
我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
學生交流。（重點引導學生抓住“再不”“再不”“決不”三個詞，體會男孩“盼”的心情）
（2）指導學生體會環境描寫的作用。
課件出示：
看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。
①讀一讀，說說環境描寫在這里有什么作用。
②學生交流。
預設：通過環境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，烘托出在漫長的等待中，“我”的期盼落空；用環境來照應“我”的心情，希望漸漸破滅。
5.默讀描寫黃昏時“我”心情變化的片段。（第7自然段）
（1）母親為什么“驚惶”？表現在哪些行動上？
課件出示：
我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”
（2）指名朗讀。（引導學生抓住“甩、拉”等表示動作的詞來感受母親的形象）
（3）從這些動詞里你體會到了什么？
預設：從“甩、拉、親吻、說”這些表示動作的詞中，我感受到了母親對自己沒有兌現承諾而感到自責、不安，所以驚惶；可以感受到其實母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，因為有做不完的家務事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。
（4）分角色朗讀。
6.師生共同梳理人物心情的變化。
學生交流，整理總結。
課件出示：
心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望
時間（光線）變化：陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝
為培養學生良好的語感和對文章的理解能力，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長體驗。
板塊二細細品味，感受人物性格
1.再讀課文，感受人物性格。
在這個星期天里，母親沒有兌現對“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結合課文內容，說說你的看法。
（1）學生交流。
（2）教師小結：從課文第7自然段母親的一些動作和語言可以看出，她因為家務纏身而沒有兌現承諾，并因此感到自責、不安，可以看出她對“我”的疼愛，她是一位好母親。
2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？
（1）學生交流。
（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。
3.回想自己的親身體驗，你是否真正理解自己的父母？
（1）小組討論，全班交流。
（2）教師小結：雖然母親最終沒能兌現她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。
【設計意圖】在生生互動、師生互動的合作探討中，充分發揮學生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導學生展開思考和聯想，讓學生在語文實踐中真正落實從語文課本走到生活當中去。
板塊三領會主旨，學習寫法
1.讀了課文，你有哪些感想？
父母要兌現對孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要正確表達自己的想法。
2.通過對比，體會寫法。
課件出示：
《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？
（1）學生分小組合作探討。
（2）學生發表自己的看法，教師相機點撥。
（3）師生共同總結歸納。
課件出示：
相同點：都寫了自己的真情實感，讓讀者感同身受。
不同點：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中的平常小事，運用大量的修辭手法來表達對時間匆匆流逝的無奈和惋惜之情；《那個星期天》一文中，作者進行了語言、環境、動作、心理、細節等描寫，細膩真實地向我們表達了“我”在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。
3.積累語言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語言。
4.小結：真情實感最能打動人，我們要學習作者運用的寫作方法，將一件事情寫具體。
5.推薦閱讀。
作者史鐵生的寫作風格深沉凝重，優美雋永，引人深思，給人帶來啟迪。他用殘缺的身體，寫出了健全而豐滿的思想。《那個星期天》選自他的長篇小說《務虛筆記》，他還有很多優秀的作品，同學們課后可以找來閱讀，了解一個全新的史鐵生。
6.聊經歷，悟主旨。
同學們，大人們可能無意間給我們許諾過一些事情，也許只是一個小小的布丁，也許是你期待已久的一個玩具，也許他們最終并沒有實現我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨特的生活體驗嗎？
（1）學生暢所欲言，說說自己的經歷。
（2）教師總結。
【設計意圖】語文老師最大的功德就是讓學生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，以及他的其他優秀作品，拓寬學生的知識面，再讓學生聊聊自己的生活經歷，結合親身體驗進一步領悟文章的主旨。
教學反思
《那個星期天》節選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，文章主要寫了在那個星期天里“我”經歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運用了大量的細節描寫來體現“我”的心情歷程。為了讓學生掌握本單元語文要素，教學中，我主要從以下兩個方面來展開：
1.聯系生活實際，感受“期盼”經歷。
通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導學生結合自己的生活經歷，體會作者這一天的心情變化，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。這種體會是感同身受的，也是最長久、最深刻的。
2.學習作者的寫作手法，讓真情自然流露。
作者從語言、環境、動作、心理、細節等方面的描寫，細膩真實地向我們表達了在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來烘托人物心情的寫法，值得學生借鑒。因此，在課堂的結尾，我引導學生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語文要素的學習落到實處。
《那個星期天》優質課教案 3
教學目標
1．會寫本課“媚、蟻”等生字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，整體把握文章內容。
3．初步體會“我”的心情變化。
4．體會文中生動細膩的心理描寫。
教學重難點
1．體會“我”的心情變化。
2．體會文中生動細膩的心理描寫。
課時安排
2課時
課前準備
搜集作者及作品資料。
教學過程
第一課時
一、創設情境，揭示課題。
1．導入新課
我們上學期學過一篇關于“盼望”的文章，哪位同學可以來給我們回顧一下那篇文章的主要內容？
《盼》寫了一個小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。
我們今天再來學習一篇與盼有關的'文章，史鐵生的《那個星期天》。
2．簡介作者
史鐵生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中國作家、散文家。曾去延安一帶插隊，因雙腿癱瘓于1972年回到北京。2018年1月《史鐵生全集》由北京出版社出版發行，全集共350萬字，按體裁分為各類小說、散文隨筆、劇本詩歌、書信、訪談等12卷。
3．提出問題
針對課題《那個星期天》你有哪些疑問？那個星期天發生了什么？為什么作者要取這樣一個題目？帶著這些問題，我們一起來讀這篇文章。
二、朗讀課文，理清思路
1．自讀課文，思考本文主要寫了一件怎樣的事？能否用一句話概括？
(文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。)
2．這篇文章以什么順序來寫的呢？
(時間順序)
3．按作者敘述的順序，給文章分出層次，理清文章的脈絡。
第一部分(1)：交代故事發生的時間。
第二部分(2-7)：寫“我”的心情變化。
三、再讀課文，初步體會人物的情感。
自讀課文的第二部分，圈劃出表達心情的關鍵語句，并且交流“我”的心理經歷了哪些變化。
1．“總之她很久之前就答應了，就在那個星期天帶我出去玩，這不會錯；一個人平生第一次盼一個日子，都不會錯”“我想到底是讓我盼來了。”
(預設一：母親之前一直答應我去，但是卻沒有兌現，我一直期盼，以至于忘記了目的地。
預設二：我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以這樣的傷痛令我印象深刻，以至于忘記了具體信息。)
2．“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”。
(通過對天氣，動作的描寫，寫出了“我”愉快的心情。)
3．“這段時光不好挨。”作者怎么來體現不好挨？
(跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報--看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活。)“院子很大，空落落”(寫出我一個人獨自等待時的寂寞，等待的過程非常漫長而又孤獨，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執著地等待著。)
4．整個上午都在母親腳底下，追在母親的腿底下。“我”好幾次差點絞在它們中間把它們碰倒。
(“我”緊跟著母親，冒著被絆倒的危險，想要等母親停下來，形象地寫出“我”急切的心情。)
四、課堂總結。
以上是課文中的“我”在整個上午的等待過程，同時體現出整個上午我的心情變化：
期盼--愉快--耐心等待--急切
下午，“我”期盼實現了嗎？下節課我們繼續學習《那個星期天》。
《那個星期天》優質課教案 4
教學目標
會寫“媚、蟻”等15個字，會寫“蟻穴、翻箱倒柜”等15個詞語。
理解課文的內容，體會“我”在一天里心情的變化。
品味文中重點語句，學習運用多種描寫方法表現人物的心理。
比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的異同點。
教學過程
第一課時
一、情境導入，激發興趣。
導入新課。童年生活是美好的、純真的，童年的樂趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時，我們的心里總藏著自己的一點點渴盼:渴盼著穿上漂亮的衣服，渴盼著好玩的玩具，渴盼著和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來學習他寫的一篇文章——《那個星期天》。
師板書課題，生齊讀課題。
作者簡介。
史鐵生，中國作家。1969年赴延安插隊，1972年雙腿癱瘓。他的作品風格清新、溫馨，富有哲理，意蘊深沉，曾先后獲全國優秀短篇小說獎、魯迅文學獎等獎項。代表作有小說《務虛筆記》《我的遙遠的清平灣》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
提出讀書要求:自由地、大聲地朗讀課文，小組內合作認讀本課生字、新詞。
指名讀生字、新詞。
著重指導:急遽(jù) 惆悵(chóu chàng)
指導書寫課后方格中的字。
著重分析指導“惆、悵、偎、逝”，并且在黑板上方格中示范。(“惆、悵、偎”書寫時要左窄右寬;“逝”字注意“辶”的捺要舒展，托住上面的字。)
三、再讀課文，整體感知。
默讀課文，說說課文寫了一件什么事。(母親答應那個星期天帶“我”出去，但是因為家務繁忙，結果一次次爽約。)
思考以下問題:
(1)這篇文章是按照什么順序寫的?(時間順序)
(2)根據時間順序，梳理文章脈絡。
第一部分(1):總寫“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):寫母親一次次爽約，“我”心情逐漸落空。
第三部分(7):寫“我”因出去的希望落空而崩潰大哭，母親安慰“我”。
四、課堂小結。
本節課你有什么收獲?還有哪些不理解的問題?
第二課時
一、復習故知，導入新課。
上節課，我們一起感受了作者的第一次盼望，請一位同學說說課文寫了一件什么事。
導入新課。今天我們來探索作者在等待中的心路歷程。
二、品讀課文，體會人物感情。
(一)讀課文中有關早晨“我”的心情變化的片段。
要求:用中括號畫出表現母親行為的句子，用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句，并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。
“……這不會錯;……都不會錯”“我想到底是讓我盼來了”(滿懷期待的心情)
“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”(通過描寫天氣和“我”的動作，體現出“我”心情的愉快。)
“這段時光不好挨。”
思考:作者是怎么表現“時光不好挨”的?
“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……。我看著天看著云彩走……焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報……我坐在草叢里看她們，想象她們……”“院子很大，空空落落”(通過描寫“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理;通過寫“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”等待時的無聊與孤獨。)
“整個上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”(“我”緊跟著母親，想要等母親停下來，表現了“我”急切的心情。這里也從側面表現出母親的忙碌。)
思考:這幾句話在寫法上有什么特別之處?(以孩子的視角來寫，富有童趣，更加真實)
(二)讀課文中有關下午“我”的心情變化的.片段。
要求:用中括號畫出表現母親行為的句子，用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句，并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。
我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。(通過細致地寫“我”的動作和心理活動，表現了“我”急切地盼望母親快點洗完衣服好帶“我”出去的心理。)
我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。
(環境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，“我”的期盼落空;同時也照應“我”的心情——希望漸漸破滅的失落。)
(三)讀課文中有關黃昏“我”的心情變化的片段。
要求:用中括號畫出表現母親行為的句子，用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句，并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。
思考:為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的?(運用夸張的手法，寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。)
“母親發現男孩兒蹲在那兒一動不動，發現他在哭，在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”(“我”無比悲傷、絕望。聯想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”，可以感受到那種極度的悲傷無以言表。“閉上眼睛”“荒涼”表明內心的絕望、無奈。)
(四)梳理人物心情的變化和光線的變化。
人物心情:
滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望、傷心—徹底失望
光線:
陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝，一派荒涼
兩條線索并行，寫出人物的心路歷程。
三、再讀課文，思考感悟。
這篇文章通過具體細致的敘述，真實自然地表達了作者的內心感受。在文中找出相關的句子，仔細體會。
交流感悟，體會人物品質。
(“我”是個乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞。引導學生深入體會“我”的失落和母親的無奈，以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。)
四、拓展遷移，布置作業。
《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點?
相同點:兩篇課文在表達情感的方式上都運用了抒情的手法。
不同點:《匆匆》一文在表達情感的方式上運用了間接抒情和直接抒情相結合的方式;而《那個星期天》則運用了融情于事的方法，把自己的情感融會在所描寫的人、事、物中，在敘述中表現“我”不斷變化的情感。
學習本文寫法，用一兩句話表達自己的某種情感。
板書設計
那個星期天
滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望—徹底失望
陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝，一派荒涼
教學反思
教學時注重通過主人公的心理活動體會人物心情。讓學生通過充分閱讀，談感受，喚起學生的感知體驗。
教學中，對比《匆匆》，就兩課在表達情感的方式上展開討論，明確表達情感的不同方法。
《那個星期天》優質課教案 5
【教學目標】
1.朗讀課文，體會主人公在一天中的心理變化，理解其豐富而敏感的情感。
2.品析課文，關注作者運用多種描寫表現人物心理的方法。
3.感受孩子的失望與無奈，辨證認識母親和孩子溝通中所存在的鴻溝。
【教學重難點】
1、重點關注文章對人物心理的描寫。
2、感受孩子的失望與無奈，辨證認識母親和孩子溝通中所出現的問題。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，導入新課
同學們，你有過等待父母帶你去做某事或答應你一件事卻遲遲不能實現的焦灼嗎?不妨說一說當時的心理(學生分享并展示導學案上用微信表情畫的心情)。
我們今天再來學習一篇與期盼有關的文章，史鐵生的《那個星期天》。看到課題《那個星期天》，你有哪些疑問?那個星期天發生了什么?作者為什么對這一天印象如此之深?帶著這些問題，今天我們就一起隨著史鐵生，看一看在那個星期天他有著怎樣的期盼。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，整體感知課文內容。
自讀課文用用一句話概述一下這篇文章的主要寫了一件怎樣的事。
明確：文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。
2、思考以下問題：
(1)這篇文章以什么順序來寫的呢?
明確：時間順序，從早到晚
(2)跟隨著時間變化而變化的是什么?
(“我”的心情)
(3)根據時間順序，梳理文章脈絡(黑板出示生字詞)
P1概述我在那個星期天經歷了一場盼望。
P2-p6作者細致描寫我從滿懷期望、興奮雀躍到疑竇暗生。但是仍然在焦急萬分中耐心等候，卻終于徹底失望的過程。
P7我的情緒郁結到頂點以致情感爆發的樣子。
(4)我們可以歸納出，本文主要寫了“我”心情的'變化。那么課文的第一小節有什么作用?
明確：交代了故事發生的時間，引出下文。
追問：如果把第二句改成“那個星期天我從早等到晚”，好不好?為什么?
明確：不好，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。這里羅列了時間點，顯得時間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和我的期盼。
第二課時
一、復習導入，梳理文章
P1概述我在那個星期天經歷了一場盼望。
P2-p6作者細致描寫我從滿懷期望、興奮雀躍到疑竇暗生。但是仍然在焦急萬分中耐心等候，卻終于徹底失望的過程。
P7我的情緒郁結到頂點以致情感爆發的樣子。
二、品讀感悟、理解情感
(一)1、讀課文早晨我的心情變化的片段(P2-p5)
要求：用中括號劃出表現母親行為的句子;用小括號劃出表現出“我”的心情的關鍵語句，并且思考“我”的心理經歷了哪些變化?
(1)“……這不會錯;……都不會錯”“我想到底是讓我盼來了”
(滿懷期待的心情。)
為什么如此令我期待的一天，我卻記不清去哪兒了?
明確：母親之前一直答應我去，但是卻沒有兌現，我一直期盼，以至于忘記了目的地;我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以這樣的傷痛令我印象深刻，以至于忘記了具體信息。
(2)“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”
通過天氣，動作的描寫，體現出我心情的愉快。
(3)“這段時光不好挨。”
我耐心地等待。
思考：作者怎么來體現時光不好挨?
(4)“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著……，焦急又興奮。我蹲在院子的地上……。我坐在草叢里……。我坐在草叢里看她們，想象她們的家……。”“院子很大，空落落”
通過“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理。通過“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”等待時的無聊與孤獨。(關注句子“我……”)
我獨自等待時的寂寞。“空落落”的不僅僅是空無一人的院子，還有“我”孤寂的內心。等待的過程非常漫長而又孤獨，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執著得等待著。
(5)“整個上午我就跟在母親腳底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒。”
“我”緊跟著母親，想要等母親停下來、急切的心情。側面表現出母親的忙碌。
《那個星期天》優質課教案 6
設計說明
《那個星期天》這篇課文以一段銘刻心頭的記憶緬懷去世的母親，詮釋母愛的至純至真。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”基于此，本課的教學，在引導學生在把課文讀流利、讀通順的基礎上，采取“讀讀——畫畫——想想——議議”的方法，引導學生讀懂情節，抓住人物動作、心理的描寫，去體會人物的內心世界，引領學生置身故事中，走進主人公的情感世界。
課前準備
教師準備：制作PPT、字卡、詞卡，準備歌曲視頻《那個星期天》。
學生準備：預習生字詞，朗讀課文。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，質疑引趣
1.播放歌曲《那個星期天》，引導學生思考：從歌曲中你聽到了什么？想到了什么？
2.導入：一個男孩兒，在一個星期天，他的心情經歷了幾次起伏？這個男孩兒究竟經歷了什么？今天，讓我們一起學習課文《那個星期天》。
3.教師板書課題，學生齊讀課題。
4.引導質疑：看到這個題目，你有哪些疑問？
預設：主人公是誰？發生了什么事？作者想表達什么情感？
設計意圖：聽歌曲，講內容，通過談話的方式，從學生的日常生活經驗出發，進行自由猜想，設置疑問，引入課文，激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，識記字詞
1.引導學生自由朗讀課文，嘗試著找一找答案。
(1)自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。
(2)與小組同學合作，分自然段接讀課文，相互糾正讀音。
2.學習字詞。
課件出示本課的生字，快來念一念。
媚 磚 蟻 叨 絆 絞 耽 揉 綻 搓 惶 吻 偎
(1)學生自由認讀。
(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。
(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？
(4)匯報交流，分類指導：重點在字義和字形方面指導。
①形聲字理解識記：
“媚”從女，眉聲。“眉”也有示意作用，表示以目媚(示現、展示)人。
“蟻”從蟲，義聲。一種昆蟲，一般體小，呈黑、褐紅等色，多在地下做窩，群居生活。
②形近字理解識記：
“絆”與“伴”、“絞”與“較”、“耽”與“忱”、“綻”與“淀”、“偎”與“喂”區分記憶。
③做動作理解識記：
“揉、搓”與“手”有關。
④根據偏旁推測理解識記：
“叨”與嘴有關，所以是口字旁。
“惶”與心理活動有關，所以是豎心旁。
3.出示詞語，鞏固生字：
明媚 方磚 蟻穴 念念叨叨 絆倒 絞纏 耽擱 揉動 綻開 搓衣服 驚惶 親吻 依偎
(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。
(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。
(3)開火車讀詞語。
4.過渡：你們能把生字和詞語都讀準確了，真了不起，相信你們一定也能把課文讀通順，請大家用喜歡的方式讀課文，注意剛才學習的字詞。一邊讀一邊思考：針對課前質疑產生的問題，看一看自己能不能找到答案。
設計意圖：識字是整個義務教育階段的重要教學內容，是閱讀的基礎。高年級學生已經具備了一定的識字能力，因此采用學生自主識字、教師強調相結合的方式學習，重點在理解字義上下功夫指導，使學生既會認字，又會用字。
三、朗讀課文，整體感知
1.小組合作，分自然段接讀課文，要求讀通全文。
2.默讀全文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？
以問題的方式，培養學生的概括能力。如“能否用一句話來概括：(誰)在(什么時間)做了什么”。
預設：課文講述了一個男孩兒在某個星期天等待母親帶他出去玩的事。
3.課文是按照從早到晚的時間順序寫的，請再次讀文，想一想：與時間變化而一起變化的是什么？
預設：男孩兒的心情。由開始盼望時的興奮期待，到后來由于母親的一拖再拖而產生的焦急無奈，到最后因母親沒有兌現承諾的失望委屈。
設計意圖：在讀中理解、感悟。讀書必須讀懂內容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。通過引導學生朗讀和默讀，讀懂故事內容，梳理文章脈絡，為下節課理解課文做好準備。
四、觀察指導，練寫生字
1.學生觀察課后寫字表，當小老師交流寫字方法。
2.教師利用課件演示生字的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。
重點指導：媚、蟻、偎。
(1)觀察“媚、蟻”。“媚”，女字旁最后一筆右側不出頭；“蟻”，“蟲”作偏旁時，第五筆橫變提，右部的撇要伸至左下方，注意避讓。
(2)觀察“偎”，注意右下部只有一個小撇。
3.學生再次觀察課后寫字表，每個字練習寫兩遍。
4.指導反饋，集體評議后修改自己的書寫。
設計意圖：教師結合學生已有的書寫能力，并抓住重點進行書寫指導，提高書寫指導的針對性、有效性。
五、課堂小結，拓展閱讀
1.教師總結學生課堂學習情況。
2.布置作業：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。
3.推薦閱讀史鐵生的其他作品。
設計意圖：將課內閱讀和課外閱讀相結合，提高學生的閱讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。
第二課時
一、復習課文，導入新課
1.快速瀏覽課文，指名說說：課文講了一件什么事？
2.導入：興奮、焦急、落寞，這些情緒在“我”的那個星期天里出現， 今天，我們就一起來看看這究竟是怎么回事。
設計意圖：回顧全文內容，獲得對文本的整體感知，點明本節課的教學重點。
二、精讀課文，體會情感
1.結合全文，說說“我”為什么對“那個星期天”記憶猶新。
(1)那是“我”的第一次盼望，對于孩子來說很重要。
(2)盼望中興奮期待、焦急無奈、失望委屈等心理感受，令“我”印象深刻。
(3)母親沒有兌現承諾給幼小心靈帶來的痛苦，令“我”難以忘懷。
(4)母親忙碌辛勞的身影，也在“我”的記憶中揮之不去。
讀課文，找出關于“我”的動作描寫，分析一下，這些動作能反映出“我”的什么心理。
2.在這一天中，“我”有哪些行動？表明了什么？
(1)默讀課文，畫出描寫“我”的動作的詞句，想一想當時“我”的心情是怎樣的。
(2)全班交流。
預設：
①“我跑出去，站在街門口”表現的是“我”的急切。
②“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子”“我看著天看著云彩走”表現的`是“我”的焦急與興奮。
③“撥弄蟻穴”“翻看電影畫報”表現的是“我”等待時的落寞、孤寂。
④“念念叨叨地追在母親的腿底下”表現的是“我”的急切。
⑤“蹲在她身邊，看著她洗”表現的是“我”的焦急與執著。
3.課文中有語言描寫嗎？傳遞了怎樣的心情？
(1)找出文中“我”和媽媽的話。
(2)讀一讀，想一想，這些語言反映了當時“我”和媽媽怎樣的心理。
預設：“走嗎”“您說了去”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎”“去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧”等，這些儼然就是“我”等待時的心理軌跡圖。“我”由興奮到焦急、無聊、無助，再到失望，這些情緒變化緊緊抓住我們的心。
“等一會兒，等一會兒再走”“等等，買完菜，買完菜就去”“好啦好啦，沒看我正忙呢嗎”“下午，睡醒午覺再去”“洗完衣服”“噢，對不起，噢，對不起”等，從這些話語中，我們看到為了生計，母親不停地忙碌，最后還為自己疏忽了“我”的“正當要求”而驚惶地、連聲地對“我”說“對不起”。
4.引導學生關注課文中的環境描寫。
“那是個春天的早晨，陽光明媚”，襯托出“我”的興奮。
“周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲”，表現出“我”的希望眼看就要破滅時的傷心。
5.課文以孩子的視角，刻畫了母親的形象。你如何評價這位母親？結合課文內容，說說你的看法。
這位母親既有對孩子的疏忽，又有對孩子發自內心的關愛。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏忽。但從她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時驚惶失措并且道歉的行為中，又體現了她對孩子的關愛。
設計意圖：以文本為抓手，在學習的過程中，抓住對人物的描寫，體會情感變化，同時培養學生的概括和口語表達能力。
三、總結全文，情感升華
1.母親答應了“我”在一個星期天帶“我”出去玩，可卻因為母親的忙碌而沒有實現，就在等待中，“我”懂了，什么都懂了，“我”不出聲地流下了眼淚，“我”和母親擁抱在一起，直至天黑。
2.讀文后，在“我”和“母親”的身上，你看到了什么？
對于年幼的“我”來說，這種等待無疑是漫長而煎熬的，不僅這樣，漫長的等待等來的卻是無盡的失望與無助。母親每天都是忙碌與辛苦的，而母親也成了這個家中幸福的創造者。
3.你有什么想法？ 提示：課文僅僅是寫“我”嗎？
文中的母親和大多數母親一樣，為生活而操勞，難免疏忽了孩子的感受，她答應了帶孩子出去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能兌現對孩子的承諾。但即使忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對孩子滿懷歉意。她的無奈令人心酸，她對孩子的愛又令人感動。
設計意圖：此環節的設計，旨在喚起學生心靈深處的感觸，理解母親，懂得母愛。
四、拓展延伸，表達情感
1.我們都生活在一定的環境中，當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。
如：路旁的一朵朵花兒好像在對我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。
路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。
從下面的情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”這兩種狀態，分別寫幾句話，把當時的情感自然地表達出來。
走在小巷里 奔跑在田野上 彈琴 釣魚
2.交流書寫的內容，說說自己的體會。
設計意圖：學語文的目的是用語文，用語言文字表達自己的內心想法。此環節設計旨在引導學生內化語言，形成能力。通過設置拓展平臺給學生創設了一個表達的情境，把課內學習到的方法與話題結合起來，做到讀寫練結合，提升學生的綜合能力。
板書設計
那個星期天
“我” 媽媽
興奮 焦急 落寞 傷心 忙碌 無奈 驚惶
教學反思
本課的教學，側重引領學生關注細節的描寫，學習效果很好。一是抓住人物的動作描寫、語言描寫來揣摩分析人物心理，走進“我”的內心世界，與“我”一同經歷興奮、焦急、落寞、傷心這一系列的心情變化。二是關注環境描寫，環境描寫的語句映襯著“我”心情變化的軌跡。這些看似平常的抱怨卻是史鐵生對母親的懷念，對童年的回憶。時光如梭，光陰似箭，無法挽回，也無法倒退，只有無窮無盡的回憶，母親永遠在“我”的心里。
《那個星期天》優質課教案 7
教學目標
1.激發學生情感共鳴，于情感共鳴處引導學生發現作者語言表達的奧秘。
2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同，領悟不同作家在情感表達上的獨特性。
教學過程
板塊一
走進文本，激發情感共鳴
1.談話導入，激發學生談出閱讀感受，師借機梳理心情變化。
同學們，上節課我們了解了《那個星期天》的故事內容，還走進了作家史鐵生的內心世界。讀了課文，同學們都從課文中讀到了一個怎樣的星期天呢？誰來用一個關鍵詞說說。
2.引導生走進文本，尋找情感共鳴點。
同學們，一個和你們年級差不多大的小孩子，一天里有這么多豐富的感受，還經歷這么多心情的變化。我想他在那個星期天的一些經歷一定觸動著你們的內心，那這些觸動著你們產生情感共鳴的話語中究竟會藏著怎樣的表達奧秘呢？請同學打開書本，默讀課文，畫出課文中讓你感觸最深的句子，畫完后同桌之間相互說說理由，計時3分鐘。
3.師小結。
設計意圖：在談話交流感受和梳理心情變化的基礎上快速進入研讀環節，通過圈畫、品析關鍵語句，為接下來引導學生在情感共鳴處發現表達奧秘作鋪墊。
板塊二
深入探究，揭示情感表達奧秘
過渡：剛剛同學們讀得很認真，誰來跟我們分享一下你的閱讀感受。
一、語言對話省略提示語，行文節奏快
走嗎？等一會兒，等一會兒再走。
走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？
還去嗎？去。走吧？洗完衣服。
核心提問：作者的語言對話跟我們平常有何不一樣？你平常會這樣表達嗎？我們的作家為什么要這樣表達？你能通過自己的朗讀表達出這種急切嗎？
預設：作者與母親的對話沒有提示語，加快了行文的節奏，更加突顯出我催促母親出去的急切心情。
二、人物細節反復強調
預設1：我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的`聲音。
提問：作者描寫心理接連用了四個“想象”，能不能只保留其中一處？
點撥：原來，同一個表達反復敘說可以起強調作用，更加突出作者想要表達的情感。
過渡：其實，在課文中，像這樣在人物細節處反復表達，重復著說的地方還有很多，看誰找的最快？
預設2：我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著.....我看著太陽，看著光線，我一聲不吭......我一聲不吭，忽然有點兒明白了。
提問：文中三次提到“一聲不吭”，這三處“一聲不吭”看上去都是一樣的，都是描寫人的神態，其實它們表達的情感卻不一樣，你能發現嗎？這樣反復提及對情感表達有什么作用？
點撥：第一次“一聲不吭”表明作者對出去還抱有一些希望，第二次“一聲不吭”作者內心其實已經有些焦急忐忑了，第三次“一聲不吭”作者對出去已經近乎絕望了。一聲不吭反復提及，暗示作者的心情已經由焦急變得失望了，并且這種情感的變化是極為明顯和強烈的，加深了讀者的印象。
小結：同學們，你們看，這就是作者表達上的高明之處，作者不僅把情感融入到人物細節中，而且還通過反復強調的方式讓情感表達有層次有變化，而且更加強烈!（板書：人物細節）
三、寫景表達給人以“新鮮感”并串聯起心情變化
1.出示描寫光線的語句，體會作者是如何借助“陌生化”表達來融情于景的。
我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。那個星期天。就在那天。
啟發思考：作者的用詞有什么特別之處？為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的？黃昏是“孤獨而惆悵”的？將聲音比喻成“時光的腳步”，這樣表達有何作用？
點撥：漫長是等待的時間很漫長，急遽是光線變暗的速度很快，但“我”并不希望黑夜降臨，希望白天能更長一點，體現出我等待的執著與期盼；黃昏意味著天快黑了，“我”出去的機會不多希望也更加渺茫了，可“我”又等了那么久，因此我感到很孤獨很傷感，作者這樣表達，是把自己的內心感受融入到了黃昏這一景物中，讓情感表達更加細膩含蓄。將聲音比喻成“時光的腳步”形象地說明洗衣服的聲音已經持續了很久并且還將持續下去，暗示作者等待的時長已經很長，更加突出作者等待時心情的無聊和急切。
小結：同學們，通過品讀句子我們發現，作者正是通過一些不一樣的用詞巧妙地把自己的情感融入到景物中，這正是作者寫景表達的妙處！
2.出示描寫光線的句子，從光線變化中梳理心情變化：
起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚。走嗎？等一會兒，等一會兒再走。
看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸涼下去沉郁下去，越來越遠越來越飄渺。
我現在還能感覺到那些光線漫長和急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。
男孩蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親的懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回的消逝，一派荒涼。
（1）整體看看這幾個句子，你發現了什么？
光線在變化，作者的心情也在變化
（2）師生合作讀。既然作者把情感融入到了景物中，我們就來把情感融入到朗讀中，感受這種心情的變化。
（3）如果作者最終等來了媽媽的承諾，你覺得他對周圍環境的感受還會是一樣嗎？
（4）創設情境，補充環境描寫的句子，談談你的發現。
過渡：同學們，通過剛剛細讀文本，我們就發現了這篇文章表達上的一些奧秘。其實，這篇文章在情感表達上還藏著一個更大的奧秘，你們想不想知道？想的話，老師的挑戰任務就來了，誰幫我們來讀讀學習提示。
設計意圖：在學生充分研讀文本的基礎上通過不斷提問來引導學生發現作家在表達上的獨特性。本環節開放性極強，教者始終緊扣“體會作者是怎樣表達情感的”這一中心來提問，指向性十分明確，也更加彰顯出習作單元課文教學的特點。
板塊三
對比閱讀，發現情感表達異同
1.出示小組合作要求。
朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》都表達了作者的真情實感，這兩篇文章在表達情感的方式上有哪些相同點和不同點？找出后結合課文內容簡要說說你的理由。
2.出示交流平臺，總結寫法。
啟發：同學們，你們通過合作交流有了自己的發現，很不錯！（出示交流平臺）你看，正如你們所發現的那樣，和《匆匆》側重于把情感直接表達出來相比，《那個星期天》是把情感融入具體的人、事、景當中，在敘述中間接地抒發自己的感情（板書：融入），從而觸動著讀者的內心。
3.思考：通過對比兩篇文章情感表達方式的異同，你有什么發現？兩位作家表達情感的方式不一樣，這或許與他們的成長經歷，人物性格和作品主題有關，同學想要揭開更多表達背后的奧秘，不妨讀讀這樣一些作品，你會有更多的收獲！（閱讀推薦）
結語：同學們，今天我們通過細讀文本和對比閱讀就發現了兩篇文章在情感表達上的獨特性，我想說，每個人都是潛在的作家，希望同學們能夠仔細觀察生活，認真思考，綜合運用不同的方法來表達情感，讓真情在筆尖自然流露！今天，我們的課就上到這里，課后給同學們布置了一個分層作業，你們課后去挑戰，下課！
設計意圖：通過對比閱讀來引導學生發現兩篇文章在情感表達上的獨特性，進一步激勵學生能夠仔細觀察生活，認真思考，綜合運用不同的方法來表達情感，讓真情在筆尖自然流露！
《那個星期天》優質課教案 8
教學目標
1、讀課文，體會出這天里“我”心情的變化。
2、抓住關鍵詞句，學習作者在具體細致的敘述實自然地表達內心感受的方法。
教學重難點：
體會這一天里“我”心情的變化，學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的寫作方法。
教學過程
一、復習導入，回顧舊知
1.這節課我們繼續學習第九課《那個星期天》，齊讀課題。通過上節課的學習，我們一起隨著時間的推移，理清了“我”心情的變化。首先讓我們來回憶一下，這一天里“我”的心情經歷了怎樣的變化。
2.美國作家海明威曾說:不愉快的童年是一個作家最好的早期教訓。歷史上也有好多事例證明，一個人一旦遭到厄運的重創，并在其他領域無所作為后往往轉而發憤著述。作家史鐵生就是其中一例。這個不幸的作家雙腿癱瘓時年僅21歲，一個貯滿生機的生命從此被縛在輪椅上，開始了漫長的內心焦灼過程。殘疾給他帶來了生理與精神上的沉重打擊，使他痛心疾首、沉默不語，同時也正是切身的痛苦體驗，孕育了他寫作的成功。作品中，他注重表現對生命、人生和現實社會的獨特見解，抒寫了濃郁的個人情感。讀他的作品猶如品一杯沁人心脾的大碗茶，讓人難舍其獨特的韻味，字里行間流露著作者濃濃的情感。
3. 那么究竟作家是如何在具體細致的敘述中抒發自己內心真實感受的呢？看看我們能不能從今天的課文中學到一二。
二、深入學文，感悟寫法。
1.下面請同學們打開書，默讀課文，找一找“我”在等待過程中你從哪里體會到了“我”的心情，畫出相關的句子，在旁邊試著寫寫批注！
2.下面讓我們來交流一下吧！
預設A：融情于景
① 起床、刷牙、吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚。”
找同學來讀讀這個句子。再來聽老師讀一讀。你有什么感覺？
這句除了寫我三個麻利的動作，還寫了什么？
作者在這里為什么要寫天氣環境呢？王國維先生曾經說過這樣一句話：以我觀物，故物皆著我之色彩。意思是說：人的心情不同，對身邊事物的感受也會不同。那你們能不能從這句天氣環境的描寫中試著揣摩一下我的心情呢？
是的，簡簡單單一句話，透露著我的興奮與期待。把情感融入到景物中，使情感自然流露，這就叫融情于景。（板書：融情于景）
在文中，這樣的環境描寫還不少呢，再去找找看，還有哪些？
（1）去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。
這空空落落的僅僅是院子嗎？
（2）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點明白了。
隨著光線暗下去，涼下去，沉郁下去的是什么？
（3）我現在還能感覺到光線那漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。
這孤獨而惆悵的是黃昏，更是什么？你體會到了嗎？
（4）男孩蹲在那又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。
我們把這些句子放在一起，這些句子都融情入景，在描寫景物環境時，自然地流露出自己的情感。再請你認真看一看，作者主要是抓住了環境中的哪些元素？光線隨著時間在變化，也是隨著心情在變化。因此要想寫出心情的變化，環境也應該是賦予變化的。那么大家想想看，除了光線的變化這個著力點外，我們還可以抓哪些點來表現環境的變化從而襯托心情的變化呢？
孩子們，生命是一個不斷追逐內心，認識自己，突破自己的過程，史鐵生也曾說過：“我曾走過山，走過水，其實只是借助它們走過我的生命；我看著天，看著地，其實只是借助它們確定我的位置。”無論是這山水，無論是這天地，都是我們不斷了解自己的工具。因此我們在生活中，也應該更用心地去關注那山那水，那天那地，讓它們皆為我們所用。
預設B：融情于事
我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫報。那上面有一群比我大的女孩子，一個個都非常漂亮。我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。
看看我在等待的過程中都干了哪些事？
表面上看起來我在忙，可實際上呢，你有什么感覺？從哪些地方感受到的？
我們來看看書中的這幅插圖，誰來說說這圖片畫的都是什么？
那請你仔細觀察一下，我的神情是怎樣的？
這段文字，把感情融入到具體的'實例中，通過敘述事件來抒發感情，讓感情從具體事件的敘述中自然地流露出來，感染讀者。我們可以稱之為融情于事。（板書：融情于事）
其實這樣的方法我們也可以運用，比如我們經常會遇到，做錯了事情怕被發現，考試完了等待結果等等讓我們忐忑不安的時刻，對嗎？這樣的心情，我們可以用哪些事例來表現呢？
將濃郁的感情集于筆端，表面看是冷靜的記敘，而實則表現了作者真摯細膩的感情。只要我們抓住傳神的關鍵細節，重筆渲染，使人可感可觸，產生強烈的共鳴。
預設C：融情于人
（1）一個人平生第一次盼一個日子，都不會錯。 我想到底是讓我盼來了。
為什么如此令我期盼的一天，我卻記不清去哪兒了？
（2）“我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒。我藏在大門后，藏了很久。”
這一處是對我的什么描寫？
你關注到這句中的哪些動詞？
從這些動詞中你體會到了什么？我是一個怎樣的小男孩？
除了同學們關注的動作、心理之外，還關注到這段話中的其他描寫了嗎？
（3） “走嗎？等一會兒，等一會兒再走”“您說了去！等等，買完菜，買完菜就去。買完菜馬上就去嗎？嗯。”
想想和我們平常的對話描寫有什么不一樣？
其實這樣的句子還有不少，快去文中找找看！
（4）“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎？整個上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧……”
看看這段話和之前又有什么不同？
語言描寫和內心獨白相互交織，你有什么感受？
找同學來讀讀這個句子，讀出念念叨叨，不耐煩的感覺。
（5）下午吧，母親說，下午，睡醒午覺再去。去，母親說，下午，準去。但這次怨我怨我自己，我把午覺睡過了頭。醒來時我看見母親在洗衣服。要是那時就走還不晚。我看看天，還不晚。還去嗎？去。走吧？洗完衣服。這一次不能原諒。我不知道那堆衣服要洗多久，可母親應該知道。我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
看看這段話又多了什么？
（6）我就這樣念念叨叨地追在……把它們碰倒。
注意這里追在母親的腿底下，是因為當時我還沒有母親的腿高，寫出了我比較矮小的樣子，整個一上午，小小的我就緊跟在母親的腿底下，寫出了我想要母親停下來帶我出去的急切、焦躁的心情。這里又用到了反復的手法，數一數用到了多少“它們”，想一想每一個“它們”的背后是什么？對，是母親為操持家務的忙碌，是我一而再，再而三的跟隨，用上4個“它們”可以看出此時我的眼中只有母親忙碌的身影，然而母親越是忙越顯示我的著急。
3、課文學到這里，我們不難發現，作者講自己的情感融入具體的景、具體的事外，在一些具體的人物描寫中，也融入了作者的情。（板書：融情于人）當然，一篇真情流露的文章，表現手法不是單一的，這些方法的綜合運用，才能讓真情自然流露。才將一個小男孩第一次盼望落空的心情表現的淋漓盡致！
三、回歸作者，激發寫作欲望
雖然這節課我們講了很多的寫作方法，但課堂的最后，我還有一段特別想跟同學們分享的史鐵生的文字，出自他的《病隙碎筆》，我們一起來看看，好嗎？
“文學這個詞并不美妙，并不恰切，不如是寫作，不如是傾訴和傾聽，不如是夢幻、是神游。因為那從來就不是什么學問，本不該有什么規范，本不該去符合什么學理，本不必求取公認，那是天地間最自由的一片思緒呀，是有限的時空中響徹的無限呼喚。為此上帝也看重它，給它風采，給它浪漫，給它鬼魅與神奇，給它虛構的權力去敲碎現實的呆板，給它荒誕的邏輯以沖出這個既定的人間。”
或許是因為身體上的殘疾，讓他找到了寫作這個情感出口。他說：“感謝寫作。是寫作，讓我學會直面自己的愚蠢，和內心深處長久以來無法自視的那部分。它讓我坦然接受自己成長過程中每個階段的不完美，且毫不羞于示人。”
也或許是因為身體的殘疾，才讓史鐵生能寫下一篇又一篇情感細膩的文字。可是何為殘缺？史鐵生殘缺的是身體，而我們誰能說自己是十全十美的呢？史鐵生選擇用寫作去面對苦痛，溫暖人生，我希望寫作也能給你帶來這樣的力量，在你經受人生的重創，內心的孤寂時，寫作可以撫慰你心中的創傷，表達你內心的情感。就像他說的：“唯有文字能擔當此任，宣告生命曾經在場。”
史鐵生是一個非常坦誠的作者，了解他最好的方法就是讀一讀他的作品。課下請同學們讀一讀他的《務虛筆記》吧！這節課就上到這里，下課！
《那個星期天》優質課教案 9
學習目標：
1. 明白細膩的感情需要采用動作、心理活動、環境描寫等多種方法綜合著來表達。
2. 學習通過具體細致的敘述，讓真情自然流露，讓看不見摸不著的心情變得可視，可聽，可感。
教學過程
一、 介紹作者
從題目入手，介紹“星期天”對于作者來說的重要意義。介紹作者。
二、 回顧《盼》心情變化圖，默讀課文梳理作者的心情。
1. 回顧《盼》一課，回憶作者是怎么描寫自己的心情的。
2. 完成課后第一題，默讀課文，說說“我”的'心情變化。
三、 指導學習第三自然段，體會作者的心情。
1. 師生互讀課文，根據提示發現作者回憶的細致。
2. 聚焦心情，發現作者心情的變化是通過一件件事，一個個標點展示出來的。
四、 品讀四自然段，發現心情的細微變化。
（1） 初步體會小男孩的心情
1. 抽讀，讓四位同學分別讀四件事情。
2. 聚焦四自然段中直接寫小男孩心情的詞語“焦急又興奮”，通過初讀文本分析，這兩種心情哪種感覺多。通過畫扇形統計圖來表示。
（2） 發現心情的細微變化
借助主問題，小男孩兒細微的心情變化是怎么表達出來的，搭建三個不同的支架幫助同學們思考，一是圈畫出動詞；二是通過下劃線提示想象的內容和環境描寫的部分；三是判斷能不能刪掉其中的一件事。
梳理總結，要寫出人物細膩的情感， 需要借助動作、心理、環境等多個方面的描寫。
五、 聯接生活，遷移運用。
聯結生活，完成初試身手。
《那個星期天》優質課教案 10
教學目標：
1.識字與寫字：通過朗讀課文，借助工具書認識“媚、磚”等14個字，會認“撥弄、耽擱”等19個詞語；會寫“媚、磚”等14個字；能聯系生活經驗或上下文語境理解“翻箱倒柜”等詞語的意思。
2.閱讀與鑒賞：能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文主要內容；在默讀的過程中，抓住關鍵詞句，說出“我”的情感變化過程；體會課文對人物心理、動作、環境的細致描寫，感受作者將情感融入到細致描寫的表達方法。
3.表達與交流：嘗試遷移寫作，運用將情感融入到細致描寫的表達方法，選擇合適的內容寫出真實情感。
教學時間：
2課時
教學過程：
任務一：明確任務，自主預學
1.查閱資料，了解作者史鐵生。
2.自己朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子、圈畫出其中的疑難之處并嘗試解決。
3.借助工具書、聯系上下文、生活經驗理解文中生詞。
4.嘗試提出自己的問題，并試著解決。
任務二：朗讀展示，分類學詞
1.讀課文：
（1）那個星期天母親答應帶我出去，去哪兒已經記不清了，可能是動物園，也可能是別的什么地方。······我想到底是讓我盼來了。
（2）這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。······去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。
（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
2.讀詞語：
明媚 縹緲 急遽 惆悵 耽擱 沉郁 驚惶 依偎 荒涼 泡沫 絆倒
3.重點詞語理解：
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
惆悵：因失意或者失望而傷感、懊惱，用來表達人們的情緒。
翻箱倒柜：形容徹底的翻檢、搜集。本文說母親家務忙碌。
4.寫字指導
重點指導：“吻”的右邊是“勿”不是“匆”。
“偎”右下部分不要多寫一撇，最后一筆捺要舒展。
任務三：提取概括，理清思路
1.默讀課文，畫出文中表示時間的詞語，想一想課文是按照什么順序寫的？
早晨——上午——下午——黃昏（本文按照從早到晚的時間順序來寫。）
2.這篇課文主要寫了一件什么事情？
課文寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。
任務四：研讀課文，了解人物心情變化過程
1.默讀課文，思考：這一天里“我”的心情經歷了什么樣的變化？畫出表達“我”心情的關鍵詞句，作好批注，在空白處試著寫下讀書感受，完成表格。
2.匯報交流。
總結“我”的心情變化過程：
期盼——興奮、急切——焦急——失望——絕望
任務五：品讀語言，感悟人物內心
1.默讀課文，思考：課文中“我”的心情經歷了細膩而曲折的變化，作者怎樣真實自然表達內心感受的，使用了哪些描寫手法？畫出相關語句，作簡單批注。
（1）小組討論。
（2）匯報交流。
起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚。……我跑出去……我藏在大門后，藏了很久。……這段時光不好挨。……我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。
預設：抓住“跑、藏、看著”等一系列表示動作的詞，感受到作者內心的期待、興奮。這是使用動作描寫來表達自己的真實情感。
提問：還有哪些地方使用動作描寫來寫心情的？
我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我還沒有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒。
預設：抓住“我”和母親的一連串動作，“追、晃動、停、絆、碰”等，感受“我”急切的心情。
提問：作者還是使用哪些描寫方法來表達自己真實情感的？
我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。
預設1：“我看著……一聲不吭”，表現出我想看看母親還有多少衣服要洗，看看天色是不是晚了，心里漸漸的失望，但是還是相信母親會帶我出去。
預設2：“光線漸漸暗下去”寫時間在不斷變化，天色變晚，光線變暗，隨之暗下去的'還有“我”的心情。
小結：這個地方作者使用了環境描寫和心理描寫來表現人物的心情。
提問：文中還有哪些地方使用了環境描寫？小組討論。
我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服得到聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。
預設：光線“漫長而急遽”，“漫長”的是等待的時間，“急遽”變化的是天色越來越暗，寫出了“我”內心的孤獨和等待沒有結果的悲傷。
您說了去！等等，買完菜，買完菜就去。買完菜馬上就去嗎？嗯。
好啦好啦，沒看我正忙著嗎？真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎？我不是一直等著，母親不是答應了嗎？整個上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧……
預設：這個地方借助內心獨白來表現人物的心理活動，表現我內心“焦急。”
總結：作者使用動作描寫、環境描寫、心理描寫把情感融入到具體的人、事或景物之中，表現了人物的情感。
任務五：對比閱讀，感受寫法
1.《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？小組合作完成表格。
任務六：拓展延伸，遷移運用
1.生活中，每個人都會有這樣或者那樣的感受，你有過哪些感受？請選擇一種你印象深刻的感受，把事情寫清楚，表達出你真情實感。
2.評價標準（見下表）
作業設計：
推薦閱讀史鐵生《務虛筆記》。
《那個星期天》優質課教案 11
【教學目標】
1.理解課文內容，了解“我”心情變化的過程。
2.抓住關鍵語句，體會課文對人物內心、動作、周圍環境的細致描寫，感受細膩真摯的情感。
3.比較本課與《匆匆》在情感上表達方式上的異同。
【教學重點】
品讀文中重點語句，學習運用多種描寫方法表現人物的心理。
【教學難點】
比較《匆匆》和本文在表達情感方式上的異同點。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
1.童年生活是美好的、純真的，童年的樂趣往往深深的印在腦海中。還記得上學期學過的課文《盼》嗎？作家史鐵生小時候又有怎樣的盼望呢？今天我們就來學習他的一篇文章——《那個星期天》。
2.板書課題，齊讀課題。
二、細讀課文，體會心情
1.快速默讀課文，說說課文寫了一件什么事，是按什么順序寫的？
（課文是按時間順序寫的，主要寫了母親答應那個星期天帶“我”出去，但是因為家務繁忙，結果一次次爽約沒有去成。）
2.在文中畫出表現“我”心情的關鍵語句，并思考“我”的心情經歷了哪些變化?參考表格，借助關鍵詞語，表現心情變化。
時間
“我”的心情
早晨
興奮、急切
上午
焦急
下午
焦急、惆悵
黃昏
失望、委屈
三、深入研讀，感悟寫法
1.作者又是怎樣表現“我”的心情的呢？從文中找出相關語句，做好批注。
2.全班交流感受。
預設：
（1）“這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。……去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空落落。”
①本段文字對“我”主要進行了什么描寫？（動作描寫，融情于事）
②從這些描寫中可以體會出“我”怎樣的心情？作者將自己的這種心情借助什么方式表達出來的？試著把自己的理解讀出來。
（2）“母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎？……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。”
①從這句話中你體會到了什么？（母親的忙碌、“我”急切的心情。）你是從哪些詞語中體會出來的'？
②作者對于本段文字主要側重于什么描寫？（心理描寫）
（3）“我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽……我一聲不吭，忽然有點兒明白了。”
思考：本段主要運用了什么描寫？，通過這種描寫表達“我”怎樣的心情？（環境描寫，融情于景）
四、對比閱讀，方法提升
1.學習了《匆匆》和《那個星期天》兩篇課文，想想它們在表達情感的方式上有哪些相同點和不同點，試著完成下面的學習單。
課文
表達方式
相同點
不同點
《匆匆》
《那個星期天》
2.學生快速默讀課文，自主完成表格。
3.全班交流。
相同點：兩篇課文在表達的情感方式上都運用了抒情的手法。
不同點：《匆匆》一文在表達情感的方式上運用了間接抒情和直接抒情相結合的方式；《那個星期天》則運用了融情于事的方法，把自己的情感融會在具體的人、事、情中，在敘述中表現“我”不斷變化的情感。
五、鞏固運用，拓展延伸
1.本文通過具體細致的敘述，真實地表達了自己內心的感受，在文中找出相關的句子讀讀，體會作者的情感。
2.閱讀圖書《小鞋子》和《第一支鋼筆》。
（1）閱讀《小鞋子》在文中畫出作者情感變化的句子，說說作者的情感變化的過程。作者運用了怎樣的手法來體現這種變化的？
（2）閱讀《第一支鋼筆》畫出文中環境描寫的句子，思考環境描寫的作用是什么？
【作業布置】
學習本文的寫作方法，用一兩段文字表達自己的某種情感。
【板書設計】
融情于事
那個星期天 融情于景
《那個星期天》優質課教案 12
【核心素養目標】
文化自信：學習作者的寫作手法，感受漢語文字的魅力。
語言運用：學會表達自己的真實情感。
思維能力：感受作者將感情融入細致描寫的表達方法。
審美創造：學會選擇合適的內容寫出真情實感
【課前解析】
整篇課文以表達情感為主，通過具體的事例、內心獨白、融情入景來表現心情的變化過程。學生在閱讀文本中，體會到了文章表達情感的方法，以及“如何選擇合適的內容寫出真情實感”的語文要素。課后練習也緊扣單元要素，重在引導學生關注情感變化；抓重點語句，歸納總結表達情感的方法；再通過比較發現不同文章表達情感的異同，學習表達。
關注作者：史鐵生(1951一2010），中國作家、散文家。代表作品有長篇小說《務虛筆記》，散文、隨筆集《病隙碎筆》《我與地壇》，中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》等。課文選自半自傳體小說《務虛筆記》，知道課文背景，對于學生理解文本提供一定的幫助。
關注主人公心理變化過程：《那個星期天》選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》。課文寫了一個小男孩在一個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。一開始他既興奮又滿懷期待，后來因為母親一拖再拖而焦急萬分，最后因母親沒有兌現承諾而失望、委屈乃至“絕望”。
關注課文表達情感的方法：課文真實感人地寫出了“我”一天中的心情變化。這種細膩的變化既通過動作描寫，也通過對內心的刻畫，融情于具體的人、事和景物中，在敘述中自然而然地流露情感。
【教學目標】
1.會寫“媚、磚”等13個生字，會寫“明媚、撥弄”等19個詞語。
2.能了解“我”心情變化的過程，體會課文對人物內心、動作、周圍環境的細致描寫，感受作者將感情融入細致描寫的表達方法。
3.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
【教學重點】
體會課文對人物內心、動作、周圍環境的細致描寫，感受作者將感情融入細致描寫的表達方法。
【教學難點】
比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
【課前準備】
多媒體課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學目標】
1.會寫“媚、磚”等13個生字，會寫“明媚、撥弄”等19個詞語。
2.整體把握文章內容，初步體會“我”的心情變化。
【教學過程】
一、情境導入（出示課件3）
教師導入新課：你有過等待父母帶你去做某事或父母答應你一件事情卻遲遲不兌現的經歷嗎？說一說當時的心情。
生自由發言。
同學們，上學期我們學習了鐵凝的《盼》，“我”盼望穿上新的雨衣，并最終實現了愿望。今天我們還要學習一篇與“盼望”有關的文章——史鐵生的《那個星期天》。
教師出示課題并板書：那個星期天，學生齊讀課題。
（設計意圖：創設情境，談話切入，引導學生說說自己等待父母帶你去做某事或父母答應你一件事情卻遲遲不兌現的經歷，同時回顧舊知，激發學生興趣，喚起學生對“期盼”這一心理感受的回憶，調動學生積極的情緒狀態，引發學生的共鳴，讓學生對文本產生學習興趣。）
二、了解作者（出示課件4）
史鐵生（1951—2010）中國作家、散文家。他與疾病抗爭多年，并在病榻上創作了大量優秀作品。自稱職業是生病，業余在寫作。代表作有《我遙遠的清平灣》《我與地壇》《務虛筆記》等，本文是史鐵生的長篇小說《務虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分。
三、初讀課文，學習字詞
1.初讀課文
（1）（出示課件5）教師提出要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：課文主要寫了一件什么事？是按什么順序寫的？
學生自由讀課文，并思考相關問題。
學生匯報。
預設1：我知道課文主要寫了“我”在那個星期天里等候母親帶“我”出去玩的經歷。
預設2：課文是按照時間順序：從早到晚寫的。
（設計意圖：讓學生通過閱讀初步感知，把握文章的主要內容和寫作順序，培養學生邊讀邊思考的習慣。）
2.學習字詞
（1）（出示課件6）出示詞語：原諒 縹緲 急遽 惆悵 咔嚓 消逝 明媚 撥弄 念叨 停頓 晃動 耽擱 沉郁 驚惶 親吻 依偎 挽回 荒涼 翻箱倒柜
教師指名讀詞語，同學間注意糾正字音。
（2）讀準詞語“縹緲 ”“急遽”“惆悵”“依偎”等詞語。
讀準輕聲：耽擱ge
（3）（出示課件7）教師引導學生明確詞語
“縹緲”的意思是形容隱隱約約，若有若無。
“沉郁”的意思是低沉郁悶。
“惆悵”的意思是感傷；愁悶；失意。
“耽擱”的意思是停留；拖延；耽誤。
“急遽”的意思是極快地；匆忙，倉促。本文是說光線變化快。
“翻箱倒柜”的意思是形容徹底地翻檢、搜查、本文是說母親家務忙碌。
（設計意圖：讀準字音，理解詞義，可以幫助掃清學習上的障礙，為理解文章內容作好鋪墊。）
（4）（出示課件8）學生明確本課要求會寫的生字，讀準字音。觀看寫字視頻。
重點指導“吻、偎”等容易寫錯的字。（出示課件9—10）
（出示課件9）書寫“吻”字時注意“口”不宜過大，“勿”不要寫成“匆”，最后兩筆撇的起始位置在“勿”字橫折彎鉤的橫上，第二撇要長于第一撇，但不要托住“口”。
（出示課件10）書寫“偎”字時注意右下部分不要多寫一撇，最后一筆捺要寫得舒展，不宜過長。
四、再讀課文，整體感知
1.（出示課件11）教師引出示要求：默讀課文，思考：這篇課文可以劃分為幾個部分？每個部分講了什么內容？學生默讀課文并思考。
學生默讀課文并思考。
學生匯報。
（出示課件12-13）預設1：這篇課文可以劃分為3個部分。第1自然段為一個部分，概述“我”在“那個星期天”經歷了一場“期盼”。第2-6自然段為一個部分，寫“我”從滿懷期待、興奮雀躍到焦急、無奈，最終失望、委屈的過程；第7自然段為一個部分，寫“我”的情緒郁積到頂點以致情感爆發的樣子。
（設計意圖：梳理文章的主要內容以及寫作順序，能夠便于學生把握文章的總體面貌，由此聚焦心理描寫，為后文分析心理變化作鋪墊。）
2.（出示課件14）教師提出問題：思考：本文的行文線索是什么？
預設：“我”的心情。
3.（出示課件15）教師出示要求：默讀課文，思考：這一天“我”的心情經歷了怎樣的變化？在文中圈畫相關語句，并作簡單批注。
生默讀課文，并用筆圈畫。
學生匯報。
（出示課件16）預設1：我圈畫的是第2自然段的相關語句“我想到底是讓我盼來了。”，還有第3自然段的相關語句“等一會兒就等一會兒。”“我知道不會是那么簡單的一會兒”，根據我自己的生活經驗，我知道此時小男孩的心情非常的興奮、急切的。
（出示課件16）預設2：我圈畫的是第4自然段的相關語句“這段時光不好挨”、“焦急又興奮”，還有第5自然段的“去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧……”，這些句子讓我感受到小男孩特別焦急。
（出示課件17）預設3：我圈畫的是第6自然段的相關語句“我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。”、“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。”我從這兩句話中深深地感受到了小男孩的焦急、惆悵。
（出示課件17）預設4：我圈畫的是第7自然段的相關語句“母親發現男孩兒蹲在那兒一動不動，發現他在哭，在不出聲地流淚”、“閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，我從這兩句話當中感受到了小男孩的失望與委屈。
（出示課件17）教師出示表格梳理小結：我們可以看出小男孩心情的變化是——
（設計意圖：清楚小男孩心情發生的變化，引導學生將小男孩的心情變化與這個星期天里的時間推移結合起來，以便更全面、準確地把我課文內容。）
五、課堂演練（出示課件18）
下列哪句話比較好？為什么？
那是一個星期天，我從早等到晚。
那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
答案：第二句話比較好。這個句子通過羅列時間點，突出時間特別漫長，體現了等待過程中的煎熬和“我”的期盼。
第二課時
【教學目標】
1.進一步感受“我”在一天中的心情變化，體會課文對人物內心、動作、周圍環境的細致描寫，感受細膩真摯的情感。
2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
【教學過程】
一、回憶導入，學習新課（出示課件17）
教師導入：上節課，我們一起感受了“我”在等待中的心路歷程，“我”的心情經歷了怎樣的變化過程？
（出示課件21）預設：作者的.心情先是從早上興奮、急切，后來因為等待母親而變得焦急惆悵，最后到了黃昏因為計劃的落空而變得失望、委屈。
（出示課件22）教師提出問題：你是否有過同樣的經歷呢？如果讓你寫快樂的心情，不直接表現出“高興”“開心”“快樂”等字眼，你會怎么表達？
教師指導：可以寫人的動作、神態或描述對身邊景物的感受。
二、深入品讀、感悟寫法
（出示課件23）教師提出問題：默讀課文，思考：作者是通過哪些具體、細致的描寫表現“我”的心情的？圈畫相關語句，并作簡單批注。
學生思考問題，并用筆圈劃。
學生匯報交流。
1.研讀第4自然段（出示課件24）
教師提出問題：這段（第4自然段）文字要表達的主要意思是什么？是怎樣把這個意思表達出來的？
學生匯報交流：這段文字要表達的主要意思是——這段時光不好挨。用“跳房子”“看云彩走”“撥弄蟻穴”“翻看一本看了多少回的電影畫報”這樣的事情，來說明自己的不好挨。將焦急的心情融入具體事例的敘述中。
2.研讀第5自然段（出示課件25）
教師提出問題：這段（第5自然段）文字在表達上有什么特點？
學生匯報交流：我找到的相關語句“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？”“去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧……”是語言的描寫；“真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎？”是作者的內心獨白，語言和內心獨白交織在一起，表現出“我”焦急的心情。
（出示課件26）教師小結，引導朗讀：既然這一自然段表現的是“我”焦急的心情，那讀這段話時，就要讀出“念念叨叨”、越來越著急、甚至有些不耐煩的感覺。
生有感情的朗讀。
3.研讀第6自然段
（出示課件27）教師提出問題：請找一找文中其他描寫內心獨白的語句，感受“我”焦急的心情。
學生匯報交流：我找到的語句是“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。”，我從“再不、一洗完、馬上、就、決不許”等詞中感受到了“我”的迫切。
（出示課件28）教師提出問題：讀一讀畫橫線的句子，想一想：作者運用了什么方法來體現“我”的心情？
預設：作者運用了“融情于景”的方法來表達心情。“光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，”其實是“我”的心情越來越沮喪。
（出示課件29）教師提出問題：找一找課文中其他運用融情于景這種表達方法的句子，并說說你有什么發現。
學生匯報。
預設1：我在第3自然段找到相關句子“那是個春天的早晨，陽光明媚。”
預設2：我在第7自然段找到相關句子“我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來”。
預設3：我在第7自然段找到相關句子“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”
預設4：我發現當作者的心情不同時，對身邊景物的感受也不同。
（出示課件30）教師提出問題：默讀第6自然段，想一想：作者是如何綜合運用多種方法表達自己的感情的？
學生匯報。
預設1：作者運用了動作描寫來表達自己的情感，如：“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。”“我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。”
預設2：作者通過內心獨白來表達自己的情感，如：“我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。”
預設3：作者運用了融情于景的方法來表達自己的情感，如：“光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去。”
（出示課件31）教師提出問題：想一想：作者表達內心感情的基本方法有哪些？
預設：把情感融入具體的人、事、景物之中，自然地表達情感。
（設計意圖：在學生體會到小男孩心情變化的基礎上，進一步細讀課文，把學習的重點放在對文章寫作方法的理解上，在培養學生閱讀理解能力的同時，引導他們更加關注表達。）
三、合作探究
（出示課件32）教師提出問題：《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，它們在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？
小組合作，完成表格。
預設：（出示課件33）
（設計意圖：運用比較閱讀的方法，在比較中使學生明白兩種表達方式各有好處。接著拓展到交流平臺，分析具體的寫作手法應該如何使用，提升學生的習作能力。）
四、主題概括，拓展延伸
1.主題概括（出示課件35）
本文寫了一個小男孩在一個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。一開始他既興奮又滿懷期待，后來因為母親一拖再拖而焦急萬分，最后因母親沒有兌現承諾而失望委屈乃至“絕望”。本文通過大量的細節描寫，細膩而生動地表現了小男孩的心理變化過程。
2.拓展延伸（出示課件36）
教師安排學生閱讀冰心的詩歌《可愛的》。
（設計意圖：引導學生品讀文段的同時，感受不同作家筆下童真、童趣。）
五、課堂演練，課后作業
1.課堂演練（出示課件37、38）
2.課后作業（出示課件39）
小練筆：人的心情不同，對身邊事物的感受也會有所不同。請你尋找一處景物，分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態下你眼中的這個景物的樣子。
（設計意圖：學語文的目的是用語文，此環節設計旨在引導學生內化語言，形成能力。把課內學習到的方法與話題結合起來，做到讀寫練結合，提升學生的綜合能力。）
【教學反思】
作為一名教師，應該清楚地了解統編小學語文教材各單元的人文主題與語文要素，本單元主題是寫出真情實感，單元語文要素是體會文章是怎樣表達情感的。這篇課文教師主要是引導學生深入文章的字里行間去體會作者一天之中情感的變化以及他是如何寫出這些情感的變化的，教師通過引導學生畫出關鍵詞句、寫下讀書感受、交流學習所得的方式圍繞關鍵問題展開教學，既給了學生充分獨立學習的時間與空間，又創設了合作交流的情境激發了他們的學習熱情。課堂小練筆“寫一次考試或等待時的心理活動”能讓學生靈活運用本節課所學到的寫作方法，為后面的習作教學打下基礎。課堂教學達到了既定目標，取得了較好的課堂效果。
《那個星期天》優質課教案 13
第一課時
教學目標及教學重點、難點
1. 會寫“媚、磚”等 13 個字，會寫“明媚、撥弄”等 18 個詞語。
2. 把握課文內容，了解“我”心情變化的過程。
3. 能正確、通順地朗讀課文。
教學過程
一、談話導入，分享預習成果
1. 回顧所學，導入新課。
2. 交流預習，了解作者。
3. 學習字詞，理解詞意。
聯系已學，分享已思，自然銜接新課的學習。
二、發現順序，提出問題
1. 發現時間順序。
2. 提出自己的疑惑。
初步了解順序，提出學習困惑，形成學習需求。
三、整體感知，關聯思考
1. 自主學習，了解“我”和母親的行為。
2. 建立信息之間的聯系，加深理解。
整體把握文中人物行為，發現信息之間的聯系。
四、再讀課文，了解“我” 的心情變化過程
1. 自主學習，標畫心情變化。
2. 整體梳理，初步體會盼望。
在把握課文內容的基礎上，了解“我”的心情變化過程。
五、回顧問題，布置作業
1. 回顧解決問題的思路。
2. 布置作業。
關注解決問題的方式和程度， 激發學生進一步學習的`愿望。
第二課時
教學目標及教學重點、難點
1. 能借助“我”的心情變化，體會課文表達情感的方法，感受表達效果。
2. 能在理解的基礎上，比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
3. 有感情地朗讀課文。
教學過程
一、自然導入，復習回顧
1. 談話引入。
2. 復習回顧。
二、細讀品味，讀中悟寫
聚焦“具體事例”，感受情感，體會效果。
聚焦“人物內心”，感受情感，體會效果。
聚焦“景物描寫”，感受情感，體會效果。
深入研讀課文，揣摩作者的語言，體會作者的思想感情，學習表達情感的方法。
三、依托課文，進行比較
1. 提出問題，形成關聯。
2. 借助交流平臺，比較本課和《匆匆》兩篇課文在情感表達方式上的異同。
通過比較，建立關聯，明晰兩篇課文情感表達方式的不同。
四、借助“ 初 試身手”， 激 發 表達欲望
1. 知曉要求，形成思考。
2. 喚醒生活經驗，選擇具體情境進行練筆。
嘗試運用在一定情境中，把情感融入具體人、事、景物中的表達方法。
五、課后作業，做好銜接
摘抄《匆匆》《那個星期天》中感受深刻的語句，進行積累。
閱讀習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》，大致了解主要內容，思考兩篇文章在習作選材上的特點。
鞏固學習內容，增加相關積累，為下一節課做好準備。
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