課文生命生命的學(xué)習(xí)教案

時間：2021-06-11 11:08:40 教案我要投稿

　　教學(xué)目標(biāo)：

課文生命生命的學(xué)習(xí)教案

　　1．知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，進行探究性學(xué)習(xí)。

　　2．過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3．情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點：

　　改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細致地研究課文。

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認(rèn)識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。

　　教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體.課件。（如有條件的話，制作.課件）

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一．導(dǎo)入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。

　　二．學(xué)生簡介作者及作品。

　　學(xué)生交流后，教師可補充：

　　杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但.寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。

　　主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

　　三．（一）整體感悟

　　1．教師范讀課文或（有條件可制作朗讀.課件）播放多媒體.課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　2．請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　3．讀課文過程中探究以下幾個問題：

　　（二）質(zhì)疑探究

　　大屏幕投影問題：

　　1．作品《生命生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的`思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。

　　2．三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　3．三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例？

　　（設(shè)計意圖：結(jié)合生活體驗，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評論、補充。教師點拔、引導(dǎo)。

　　1．三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

　　主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

　　三點思考主題詞分別是A、意義。 B、價值。 C、奮斗。

　　2．說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時，教師可引導(dǎo)：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

　　（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）

　　3．三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A、必須對自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

　　（三）自主質(zhì)疑合作探究

　　（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點拔、明確。

　　問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

　　大屏幕投影問題：

　　1．課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

　　（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

　　2．作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，什么目的？

　　（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

　　3．如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？

　　（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

　　4．“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

　　（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學(xué)生各抒已見，教師對學(xué)生的回答予以肯定和完善）。