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基因突變和基因重組的教案（精選7篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的基因突變和基因重組的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
基因突變和基因重組的教案 1
課標(biāo)要求：
1．舉例說出基因重組及其意義。
2.舉例說明基因突變的特征和原因、關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．基因突變的時間是DNA復(fù)制過程中；有堿基對的替換、增添、缺失幾種類型；結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，產(chǎn)生新的基因，可能使生物出現(xiàn)新的性狀。
2．聯(lián)系生活中“夏季防曬霜的使用、做X射線透視的醫(yī)務(wù)人員要穿防護衣、海灣戰(zhàn)爭中貧鈾彈使用的惡果”等實際現(xiàn)象，找出引起基因突變的幾種外界因素。
3．分析教科書中列舉到的各種實例，總結(jié)歸納出基因突變的特點，找出基因突變對生物進化和生產(chǎn)實際的意義。
4．說出基因重組的概念，發(fā)生時機。認真分析“思考與討論”中的問題，從中領(lǐng)悟基因重組的意義。
學(xué)習(xí)重點：
基因突變的概念、類型及基因重組的概念。
學(xué)習(xí)難點：
基因突變的概念、類型及基因重組的概念。
我的課堂：
一．情境導(dǎo)入：
自學(xué)等級
二．課堂預(yù)學(xué)：
1、基因突變：
（1）概念：由于DNA分子中發(fā)生堿基對的 、 或 而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做基因突變。
（2）基因突變的原因：
因素：紫外線、x射線及其他輻射。作用機理：損傷細胞的DNA.
因素：亞硝酸、堿基類似物。作用機理：改變生物體內(nèi)核酸的堿基。
因素：某些病毒的遺傳物質(zhì)能影響宿主細胞的DNA等。
（3)實例：鐮刀型細胞貧血癥
①根本原因：控制合成血紅蛋白的DNA分子的一個 發(fā)生改變。
②直接原因：血紅蛋白多肽鏈中 被 代替。
(4)基因突變的特點：
①基因突變在生物界中是 存在的；
②基因突變是 的；
③自然狀態(tài)下，一種生物的突變率很 ；
④大多數(shù)基因突變對生物體是 的。
（5）意義：基因突變是 產(chǎn)生的途徑，是生物變異的' 來源，為生物進化提供了最初的 材料。
2、基因重組：
(1)概念：指生物體進行 的過程中，控制不同性狀的基因 。
(2)類型
①隨著非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致 的自由組合。
②隨同源染色體上的非姐妹染色單體的交換而使 基因發(fā)生交換，導(dǎo)致
上的基因重新組合。
(3)意義：是 的來源之一，對生物的 具有重要意義。
三．合作討論、展示：
1. 發(fā)生了基因突變，遺傳性狀一定會改變嗎？
2. 基因突變在光學(xué)顯微鏡下能否看見？
3.完成下表：（基因突變和基因重組的區(qū)別）
基因突變 基因重組
本 質(zhì)
發(fā)生時間
條 件
意 義
發(fā)生可能
四．我的疑問：
五．歸納總結(jié)：
六．自我測評：
1.下列說法中，正確的是 （ ）
A.基因突變是染色體上基因某一位置點的改變
B.所有基因突變一定能通過生殖傳遞給后代 C.絕大多數(shù)基因突變對突變個體的生存有利
D.每個生物體只有某些特殊細胞能發(fā)生基因突變
2.當(dāng)牛的精原細胞進行DNA分子復(fù)制時，細胞中不可能發(fā)生 （ ）
A.基因重組 B.DNA的解旋 C.基因突變 D.蛋白質(zhì)合成
3.在形成精子的減數(shù)分裂過程中，基因突變可能發(fā)生于 （ ）
A.精原細胞 B.初級精母細胞 C.次級精母細胞 D.精子細胞
4.關(guān)于基因重組的敘述不正確的是 ( )
A．基因重組能產(chǎn)生多種基因 B．基因重組是等位基因分離導(dǎo)致的
C．非同源染色體上的非等位基因可以發(fā)生重組
D．同源染色體上的等位基因因非姐妹染色單體的互換，而導(dǎo)致染色單體上非等位基因重組
5.下圖甲表示人類鐮刀型細胞貧血癥的病因，乙是在一個家族中該病的遺傳系譜圖（控制基因用B、b）。已知谷氨酸的密碼子是GAA、GAG,請根據(jù)圖回答下面的問題。
（1）圖甲中①②表示的遺傳信息傳遞過程分別是① ，② ；①過程發(fā)生的時間是 ，主要場所是 。
（2）α鏈堿基組成 ，β鏈堿基組成 。
（3）鐮刀型細胞貧血癥致病基因位于 染色體上，屬于 性遺傳病。
（4）圖乙中，Ⅱ6的基因型是 ，要保證Ⅱ9婚配后代不患此病，從理論上說其配偶的基因型必須為 。
（5）若正常基因片段中的CTT突變成CTC,由此控制的生物性狀是否可能發(fā)生變化？
反思與積累：
今天就和大家就分享到這，祝愿同學(xué)們用辛勤的汗水去收獲美好的未來吧！
基因突變和基因重組的教案 2
一、基因突變的實例
1、鐮刀型細胞貧血癥
⑴癥狀 紅細胞由正常的圓餅狀變成鐮刀型，導(dǎo)致紅細胞不能順利通過毛細血管聚集在一起，紅細胞破裂(溶血)，造成貧血。
⑵病因 基因中的堿基替換。 直接原因：血紅蛋白分子結(jié)構(gòu)的改變 根本原因：控制血紅蛋白分子合成的基因結(jié)構(gòu)的改變
2、基因突變
概念：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變
二、基因突變的原因和特點
1、基因突變的原因：有內(nèi)因和外因
外因有：物理因素：如紫外線、X射線
化學(xué)因素：如亞硝酸、堿基類似物
生物因素：如某些病毒
⑵自然突變(內(nèi)因)
2、基因突變的特點
⑴普遍性⑵隨機性⑶不定向性⑷低頻性⑸多害少利性
3、基因突變的'時間
有絲分裂或減數(shù)第一次分裂間期
4.基因突變的意義：是新基因產(chǎn)生的途徑;生物變異的根本來源;是進化的原始材料
三、基因重組
1、基因重組的概念
2、基因重組的類型
隨機重組(減數(shù)第一次分裂后期)
交換重組(四分體時期)
3.時間：減數(shù)第一次分裂過程中(減數(shù)第一次分裂后期和四分體時期)
4.基因重組的意義
四、基因突變與基因重組的區(qū)別
基因突變
基因重組
本質(zhì)
基因的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生了新基因，也可以產(chǎn)生新基因型，出現(xiàn)了新的性狀。
不同基因的重新組合，不產(chǎn)生新基因，而是產(chǎn)生新的基因型，使不同性狀重新組合。
發(fā)生時間及原因
細胞分裂間期DNA分子復(fù)制時，由于外界理化因素引起的堿基對的替換、增添或缺失。
減數(shù)第一次分裂后期中，隨著同源染色體的分開，位于非同源染色體上的非等位基因進行了自由組合；四分體時期非姐妹染色單體的交叉互換。
條件
外界環(huán)境條件的變化和內(nèi)部因素的相互作用。
有性生殖過程中進行減數(shù)分裂形成生殖細胞。
意義
生物變異的根本來源，是生物進化的原材料。
生物變異的來源之一，是形成生物多樣性的重要原因。
發(fā)生可能
突變頻率低，但普遍存在。
有性生殖中非常普遍。婦后代患病概率是____100%或1/2__________。
今天就和大家就分享到這，祝愿同學(xué)們用辛勤的汗水去收獲美好的未來吧！
基因突變和基因重組的教案 3
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點
1.了解變異的類型和可遺傳變異的來源。基因突變才能產(chǎn)生新基因。
2.掌握突變的概念，理解基因突變的原因。
3.了解基因突變的種類、特點，理解基因突變的意義。
4.了解人工誘變在育種上的應(yīng)用及其成就。
(二)能力訓(xùn)練點
1.對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力及綜合能力。
(三)德育滲透點
1.基因突變的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生懂得生物界豐富多彩的本質(zhì)，還可以對學(xué)生進行辯證唯物主義的思想教育。
2.通過例舉我國在誘變育種方面所取得的成就，對學(xué)生進行愛國主義思想教育。
(四)學(xué)科方法的訓(xùn)練點
1.前面學(xué)習(xí)了遺傳知識，再學(xué)習(xí)變異，從而認識遺傳和變異是對立的統(tǒng)一關(guān)系，由此形成學(xué)生辯證的思維方法。
2.學(xué)習(xí)了利用基因重組可通過雜交方法育種，還應(yīng)使學(xué)生了解利用基因突變可通過化學(xué)的方法和物理的方法誘變育種。
二、教學(xué)重點、難點、疑點及解決辦法
1.教學(xué)重點及解決辦法
基因突變的概念。
[解決方法]
(1)通過出示基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖，加深學(xué)生對基因突變內(nèi)涵的理解。
(2)課堂教學(xué)中不斷提出問題，讓學(xué)生通過概念的運用達到鞏固概念和知識遷移的目的。
2.教學(xué)難點及解決辦法
基因突變的原因。
[解決辦法]
對人類鐮刀型細胞貧血癥病因結(jié)合圖解進行分析，使學(xué)生真正明白基因突變的原因DNA復(fù)制過程也可能發(fā)生差錯，基因中個別堿基的變化，就會造成性狀改變。
3.教學(xué)疑點及解決辦法
為什么說基因突變是變異的主要來源
[解決辦法]講明基因突變與基因重組的區(qū)別，聯(lián)系實際舉例。
三、課時安排
1課時。
四、教學(xué)方法
講授、談話。
五、教具準(zhǔn)備
基因結(jié)構(gòu)變化示意圖，短腿安康羊和正常綿羊圖，果蠅的白眼、殘翅圖，人的白化病圖，玉米的白化苗圖和鐮刀型細胞貧血癥病因圖解，鐮刀型貧血癥紅細胞和正常型紅細胞比較圖，板書內(nèi)容投影片，多媒體教學(xué)設(shè)備
六、學(xué)生活動設(shè)計
1.提出問題，讓學(xué)生自學(xué)。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖，認識基因突變的實質(zhì)。
3.幫助學(xué)生分析鐮刀型細胞貧血癥病因圖解，理解基因突變的原因。
七、教學(xué)步驟
通過銀幕顯示，讓學(xué)生明確本堂課應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
了解基因突變的概念、種類、特點、以及基因突變的原因和誘變育種。
能力目標(biāo)與德育目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)中。
(一)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
引言：
生物都能產(chǎn)生自己的后代，倘若后代像親代就是遺傳，后代不像親代出現(xiàn)了差異就是變異。前面我們對遺傳問題進行了學(xué)習(xí)，了解了主要遺傳物質(zhì)是DNA，DNA控制生物遺傳性狀的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是基因，等位基因的傳遞遵循分離規(guī)律;非同源染色體上的非等位基因的傳遞遵循自由組合規(guī)律;性染色體上的基因遺傳又與性別有直接關(guān)系。總之，遺傳的問題很復(fù)雜，生物的變異也同樣如此。
下面學(xué)習(xí)第二節(jié)生物的變異。
提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材P190第12段。
銀幕顯示自學(xué)提綱：
1.變異分為哪兩大類怎樣區(qū)別舉例說明。
2.可遺傳變異有哪三種來源
檢查自學(xué)效果。
在學(xué)生回答了第一問后，強調(diào)：遺傳的變異不是環(huán)境條件影響而引起的性狀改變，而是遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，這種變異能在后代中重新出現(xiàn)。
提問：通過美容手術(shù)，單眼皮能變成雙眼皮，這種雙眼皮能遺傳嗎說明理由。
在學(xué)生回答了以上問題和提綱中的第二問后，再提問：一豬生九仔，連母十個樣，這種個體間的差異，主要是通過什么產(chǎn)生的
(答案：通過基因重組產(chǎn)生。)
過渡：基因重組能使后代產(chǎn)生變異是因為能產(chǎn)生新的基因型，而基因本身不發(fā)生任何改變。如果基因的結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變呢這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
一、基因突變
以提問的方式復(fù)習(xí)舊知識。
(1)什么叫基因
(2)基因的分子結(jié)構(gòu)是怎樣的
學(xué)生在回答了以上兩個問題后，強調(diào)：基因主要是在染色體上，是具有遺傳效應(yīng)的因中的脫氧核苷酸排列順序就代表遺傳信息，不同的基因，脫氧核苷酸排列順序不同。基因控制生物的性狀。
提出問題，讓學(xué)生讀書(教材P190P192頁上的第一段)。
銀幕顯示自學(xué)提綱：
(1)基因突變的實質(zhì)是什么
(2)基因突變分為哪兩種類型
(3)基因突變有哪些特點
(4)基因突變的意義是什么
檢查自學(xué)效果。
在學(xué)生回答第1問后，銀幕顯示基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖(圖中變化的`個別基因在閃爍，以引起學(xué)生的注意。)
講述：強調(diào)基因結(jié)構(gòu)不管按以上的哪一種情況變化，歸根結(jié)底都是堿基的排列順序發(fā)生了改變(這就是基因突變的實質(zhì))，從而改變了遺傳信息，引起生物性狀的變異。比如，正常色覺變成紅綠色盲就是由于基因突變產(chǎn)生的新性狀。
(一)基因突變的概念
(要求學(xué)生在書中P190上勾畫出來。)
講述：
基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，屬于分子水平上的變化，因此，在光學(xué)顯微鏡下是看不見的。那么，我們怎樣知道基因發(fā)生突變了呢
銀幕顯示：短腿安康羊和正常綿羊圖。
講述：
在1919年，挪威東部一個莊園的羊群中，突然出生一只小羊羔與眾不同，它的身體長，腿很短，管理人員對它特別關(guān)照，把它養(yǎng)大后，它就成為了一個新品種，取名為安康羊。這個變異個體就是通過基因突變產(chǎn)生的。因此，通過表現(xiàn)型就能知道基因突變是否發(fā)生了。
請學(xué)生回答基因突變的類型(基因突變可分為兩種類型：自然突變和誘發(fā)突變。)
引導(dǎo)學(xué)生歸納基因突變的特點：
①廣泛性
②突變率低
③一般有害(這部分內(nèi)容主要通過下面的舉例講明。)
銀幕顯示圖：果蠅的白眼、殘翅，人的白化病，玉米中的白化苗。
首先對以上圖作一般的介紹。
講述：
基因突變在自然界普遍存在，從病毒到動植物以及人類都會發(fā)生，人類的遺傳病基本上都是基因突變所形成的。突變其實也不容易發(fā)生，在高等生物中，大約10萬到1億個生殖細胞中才會有一個生殖細胞發(fā)生基因突變。
設(shè)問：基因突變能發(fā)生在生殖細胞中，也能發(fā)生在體細胞中，其變異性狀都能延續(xù)到下一代嗎
只有發(fā)生在性細胞中，突變的基因才能通過受精作用直接傳給下一代。
基因突變一般對生物的發(fā)育有害，使生物難以生存。比如，人類中的遺傳病基本上是通過基因突變產(chǎn)生的。基因突變有害，但也不是絕對的。比如：水稻矮桿這一突變性狀，在多風(fēng)高肥地區(qū)，可抗倒伏。另外，基因突變能增強農(nóng)作物的抗病性，提高動物的繁殖力。
由于基因突變與基因重組不同，基因重組主要是非等位基因組合關(guān)系的變化，產(chǎn)生了新的基因型，基因突變是基因內(nèi)部的堿基對的增減或更換，產(chǎn)生出遺傳物質(zhì)的新類型，產(chǎn)生了新的基因。因此，基因突變是生物變異的主要來源，是生物進化的內(nèi)因，生物沒有變異就沒有進化。
過渡提問：基因突變是怎樣產(chǎn)生的呢
(二)基因突變的原因
以人類的鐮刀型細胞貧血癥為例。
銀幕顯示：正常型紅細胞與鐮刀型細胞貧血癥的紅細胞的性狀比較圖。
講述：
鐮刀型貧血癥是一種異常血紅蛋白病，一旦缺氧，患者紅細胞變長成鐮刀型，血液的粘性增加，引起紅細胞的堆積，導(dǎo)致各器官血流的阻塞，而出現(xiàn)脾臟腫大，四肢的骨骼，關(guān)節(jié)疼痛，血尿和腎功能衰竭等癥狀，病重時，紅細胞受機械損傷而破裂產(chǎn)生溶血現(xiàn)象，引起嚴(yán)重貧血而造成死亡。
銀幕顯示：鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解
提出問題與學(xué)生一起找原因。
①正常人和鐮刀型貧血癥病人的紅細胞為什么不一樣
②為什么鐮刀型貧血癥病人的血紅蛋白中的谷氨酸被纈氨酸取代
(圖中變化的氨基酸和堿基在不停的閃爍，引起學(xué)生的注意。)
強調(diào)：鐮刀型貧血癥發(fā)病的根本原因，是控制血紅蛋白的基因中的個別堿基發(fā)生了改變。
提問：基因突變一般發(fā)生在細胞生活的什么時期(可讓學(xué)生討論，找出答案。)
設(shè)問：DNA復(fù)制一般是嚴(yán)格的，準(zhǔn)確無誤的，為什么會出現(xiàn)問題
講述：
由于在一定環(huán)境條件(如射線、化學(xué)污染)下或生物內(nèi)部某些因素(如代謝中產(chǎn)生的過氧化氫)的作用下，DNA復(fù)制過程發(fā)生了差錯，在DN中，發(fā)生了堿基對的增添、缺失或改變，其結(jié)果使原來基因中的堿基種類、數(shù)量和排列順序發(fā)生了局部的改變，從而導(dǎo)致原來的基因變?yōu)樗牡任换颉＿@種基因中包含的特定遺傳信息的改變，必然會引起生物性狀的改變。
(三)誘變育種
指導(dǎo)學(xué)生讀書：
1.什么叫人工誘變
2.人工誘變常用的方法是什么
人工誘變和雜交育種一樣能創(chuàng)造動植物新品種，除此之外還能創(chuàng)造微生物新類型。國內(nèi)外運用人工誘變的方法培育出了不少有價值的品種。
舉例：青霉素高產(chǎn)菌株的培育。通過人工誘變的方法培育出新的變異菌株，大大增加了青霉素的提取量。現(xiàn)在青霉素能廣泛應(yīng)用于醫(yī)療，是人工誘變的一大功勞。
在農(nóng)業(yè)方面，我國通過人工誘變，培育出了200多個優(yōu)良品種。比如，東北的黑農(nóng)5號、6個大豆品種，其含油量比原品種提高2.5%，產(chǎn)量也提高16%。又如，浙江輻音一號早稻，山西太輻19號小麥，黑龍江5號大豆等，我國在誘變育種方面是很有成就的。
最后對誘變育種的優(yōu)缺點進行歸納。
(二)總結(jié)、擴展
基因突變是基因分子結(jié)構(gòu)的改變。在一定的外界條件或者生物內(nèi)部因素的作用下，使得DNA復(fù)制過程出現(xiàn)小小的差錯，造成了基因中脫氧核苷酸排列順序的改變，最終導(dǎo)致原來的基因變?yōu)樗牡任换颉＿@種基因中包含的特定遺傳信息的改變，就引起了生物性狀的改變。
基因突變具有廣泛性，在動物界、植物界以及人類，甚至細菌、病毒各種生物中都可能發(fā)生。基因突變不同于基因重組，基因重組是基因的重新組合，產(chǎn)生了新的基因型，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，產(chǎn)生了新的基因，產(chǎn)生出新的遺傳物質(zhì)。因此，基因突變是生物產(chǎn)生變異的主要原因，為進化提供了原始材料，又是生物進化的重要因素之一。
(三)布置作業(yè)
銀幕顯示：
1.一對夫婦所生子女中，性狀上差異較多，這種變異主要來自
[]
A.基因重組
B.基因突變
C.環(huán)境影響
D.基因分離
(答案：A)
2.某自花傳粉植物連續(xù)幾代開紅花，一次開出一朵白花，白花的后代全開白花，其原因是
[]
A.基因突變
B.基因重組
C.基因分離
D.環(huán)境影響
(答案：A)
教材P195中復(fù)習(xí)題：
一、填空題
二、選擇題。
(四)板書設(shè)計
第二節(jié)生物的變異
一、基因突變
(一)基因突變的概念
(三)誘變育種
八、參考資料
1.鐮刀型細胞貧血癥主要流行于西非與美洲黑人中，我國廣東佛山地區(qū)也有這種病的發(fā)現(xiàn)。鐮刀型細胞貧血癥會對人的身體帶來很大的影響，對人的生存很不利，但若是雜合體時，對瘧疾有較強的抵抗力。當(dāng)瘧原蟲寄生在他們的紅細胞時，患者的紅細胞便粘附于血管壁，因缺氧而變成鐮刀型。紅細胞被破壞時寄生蟲也被破壞。
2.植物的芽變是在植物個體發(fā)育較后階段發(fā)生突變的結(jié)果，只限于某一性狀，其它與原品種一樣。通過嫁接(無性繁殖)可把這一新性狀保存下來從而培育出新品種。比如，溫州早桔均來自于溫州蜜桔發(fā)生的芽變。
基因突變和基因重組的教案 4
一．教材分析：
1．教材地位和作用及編排：
《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5 章第1節(jié)的內(nèi)容。《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。本節(jié)從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點。在講述基因突變的原因和特點時，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數(shù)量。這個實例體現(xiàn)了生物在進化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。
2．教材的重點與難點：
依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，以及教材內(nèi)容的分析可確定：
本節(jié)課的教學(xué)重點是：
1．基因突變的概念及特點。
2．基因突變的原因。
本節(jié)課的教學(xué)難點是基因突變和基因重組的意義。
二．目標(biāo)分析：
依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認知規(guī)律及心理特征，確立如下：
1． 知識與技能目標(biāo)：
（1）舉例說明基因突變的特點和原因
（2）舉例說出基因重組。
（3）說出基因突變和基因重組的意義。
2、過程與方法目標(biāo)：
（1）采用鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。
（2）用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。
（3）通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。
（4）以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。
三．教法與學(xué)法的分析：
1．學(xué)情分析
生物的變異現(xiàn)象對于學(xué)生而言并不陌生。通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
2．教法分析與學(xué)法分析
根據(jù)本節(jié)課的.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，以從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境﹑通過生活中的具體事例為基礎(chǔ)，以多媒體的運用為手段，以層層深入的問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進行討論﹑交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。體現(xiàn)出生物新課程的開放性﹑自主性﹑探究性的特點，運用建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進行有意義的知識建構(gòu)，形成正確的情感﹑態(tài)度﹑價值觀。
四．教學(xué)過程分析
1、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。
為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例分析入手，再歸納總結(jié)概念。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循這種符合學(xué)生認識規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化。這種變化可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅，教材沒有過多地介紹鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)中，給學(xué)生適當(dāng)補充一些相關(guān)材料，并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。通過討論學(xué)生能夠認識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。
2、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。
怎樣全面理解ＤＮＡ分子堿基對的改變可能導(dǎo)致的結(jié)果呢？是不是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生改變就一定會導(dǎo)致生物性狀的變化？為了說明這個問題，先引導(dǎo)學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。
3、通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。
在學(xué)習(xí)基因突變的原因時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。例如，射線（Ｘ射線、紫外線、γ射線等）容易引發(fā)癌癥，在強烈的日光下暴曬，容易導(dǎo)致皮膚癌；據(jù)報道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時，核電站周圍的居民得癌癥的幾率大大增加。
4、以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點。為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進化的原始材料，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題。基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？通過這些設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。
5、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對比和總結(jié)。
在教學(xué)結(jié)束時，將基因突變和基因重組進行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答。
附：板書設(shè)計
（一）、基因突變
1、鐮刀型細胞貧血癥
DNA的堿基對發(fā)生變化 rnRNA分子中的堿基對發(fā)生變化 氨基酸改變 蛋白質(zhì)改變 性狀改變
2、基因突變的概念和本質(zhì)
3、基因突變的原因和特點
（1）原因：物理因素、化學(xué)因素、生物因素。
（2）特點：
①普遍性：
②隨機性：
③低頻性：
④有害性：
⑤不定向性：
4、基因突變的意義
（二）、基因重組
1、概念：
2、類型：
3、意義：
五．評價分析：
課堂教學(xué)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)參與“知識的生長過程”。 由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究﹑通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念﹑用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型﹑以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進行教學(xué)，學(xué)生積極參與探索討論,使教學(xué)中的“雙邊互動”得到充分的保證，以達到預(yù)期效果。
基因突變和基因重組的教案 5
一、教材內(nèi)容、地位和作用
本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的重要基礎(chǔ)。本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
（1）舉例說明基因突變的特點和原因。
（2）舉例說出基因重組。
（3）說出基因突變和基因重組的意義。
2、能力目標(biāo)：
（1）通過對課本中實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。
（2）通過學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。
（3）教師精心設(shè)計智能訓(xùn)練和反饋．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
3、情感目標(biāo)：
（1）通過生物變異的事例，增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。
（2）引領(lǐng)學(xué)生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、教學(xué)重點、難點以及確定的依據(jù)
1、教學(xué)重點
基因突變的概念、特點及原因。
基因重組的實質(zhì)即基因的自由組合定律已經(jīng)在孟德爾的豌豆雜交實驗中作過詳細的介紹，因此在本節(jié)教學(xué)中不再列為重點內(nèi)容。
2、教學(xué)難點
基因突變和基因重組的意義
難點在于能讓學(xué)生體會出這兩者意義上的區(qū)別：只有基因突變才能產(chǎn)生新的基因，才有可能使生物產(chǎn)生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原材料。基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。）
四、教具準(zhǔn)備
實物投影儀、電腦演示教學(xué)軟件
五、課時安排
2課時（參考課時1，這里為了留足學(xué)生自主—合作的時間，還包括課堂的反饋訓(xùn)練）
六、教學(xué)模式、方法和手段引導(dǎo)思維探究與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍；同時應(yīng)用講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；配合知識內(nèi)容，用投影打出資料或電腦演示相應(yīng)軟件，解決知識上的難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課容量。
七、教學(xué)過程及策略
（一）、引入一章
引入：由第五章的題圖，各種各樣的人都是由共同的祖先進化來的（結(jié)合父母到子代的性狀）引出變異。（從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，符合學(xué)生的認知規(guī)律。這是教學(xué)中應(yīng)遵循的一項原則）“遺傳伴隨著變異，泛起進化的層層漣漪。遺傳變異規(guī)律的妙用，贏來戰(zhàn)勝病魔的驚喜”（由遺傳過渡到變異，齊聲朗讀題圖旁的這段話能激起學(xué)生學(xué)習(xí)探索新知的熱情和欲望，挖掘?qū)W生的非智力因素，提高課堂效率）
第一節(jié)引入：通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)（出示兩則資料，創(chuàng)設(shè)問題情境也作復(fù)習(xí)引入可遺傳變異的三種來源）教師總結(jié)點撥（板書）：可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。
（二）、基因突變的新授教學(xué)
1、基因突變的實例
為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例（鐮刀型細胞貧血癥）入手（實際教學(xué)中，我又增補了該病例的癥狀和發(fā)病的直接原因血紅蛋白的介紹，為了擴展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生更好地體會該病的發(fā)病過程）
從現(xiàn)象開始，追溯根源，鼓勵學(xué)生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論甚至辯論
①基因突變的根本原因
②基因突變的概念（還可結(jié)合問題探討，讓學(xué)生猜測基因突變的類型和結(jié)果）。
針對學(xué)生的討論結(jié)果，教師可不急于做出評判，而是通過觀察軟件（課本“思考與討論”中P81圖）引導(dǎo)學(xué)生進一步思維探索。
該軟件開始可從上→下順次演示，比較符合學(xué)生由表及里、由淺入深的認知規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認識后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ拧６朔N安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進一步加深知識理解（基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的）。
學(xué)生認真觀察、思考、得出結(jié)論（最后以填空的方式引導(dǎo)學(xué)生完成）：
遺傳信息改變控制血紅蛋白分子合成的DNA堿基序列發(fā)生了改變（變成）轉(zhuǎn)錄mRNA上相應(yīng)密碼子改變翻譯多肽鏈上相應(yīng)的氨基酸改變血紅蛋
紅細胞異常（鐮刀型）白異常教師點撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題（板書）。
2、基因突變的原因和特點
基因突變的具體原因（外因→內(nèi)因）作為人工誘變育種的理論依據(jù)，學(xué)生對此知之甚少，所以教學(xué)過程中根據(jù)教材（教師引導(dǎo)學(xué)生）做一下知識梳理（板書）
基因突變的特點教學(xué)，我采用教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀（呈現(xiàn)教師設(shè)計的問題，讓學(xué)生有目的地看書），（問題指出后，教師退居組織者、指導(dǎo)者、信息資料提供者位置，學(xué)生成為課堂的主人；他們運用課本知識展開互動的討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，他們已對基因突變的特點有一定的認識和理解。但若想使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識點，教師的系統(tǒng)點撥是必要的（針對上述教師的提問或討論過程中學(xué)生的典型問題作具體的解釋和講解）。（板書）
3、基因突變的類型及意義
基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種。前面介紹的基因突變的特點側(cè)重于自然突變（在課本P82文中有提到，也為以后的`誘變育種打下基礎(chǔ)）。
在基因突變特點的探討學(xué)習(xí)過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時重點強調(diào)）（板書）
（三）、基因重組的新授教學(xué)
溫故知新：基因的自由組合定律引入
問題情境：P83課本中的“思考與討論”（貼近生活的感性實例：大千世界、蕓蕓眾生，卻難以找到兩個一模一樣的人，即使同卵雙生的雙胞胎也不完全一樣。）
帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型（板書）
師生討論：在生物體內(nèi)，尤其是高等動植物體內(nèi)，控制性狀的基因數(shù)目是非常巨大的，因此，通過有性生殖產(chǎn)生的雜交后代的表現(xiàn)型的種類是很多的。如果把同源染色體的非姐妹染色單體交換引起的基因重組也考慮在內(nèi)，那么，生物通過有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了。在人的23對染色體上大約有3萬對基因，若將兩種基因重組都考慮在內(nèi)，那么通過有性生殖產(chǎn)生的后代變異類型將無以計數(shù)。（使學(xué)生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進化有重要意義。）（板書）
（四）、課堂總結(jié)及反饋訓(xùn)練（多媒體展示）
列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識（本質(zhì)、發(fā)生時間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生討論再回答。（注重知識的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的深入理解）
反饋訓(xùn)練（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）
八、板書設(shè)計
一、變異的類型
可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異
二、基因突變
1、概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化時間DNA分子復(fù)制時
結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。
2、原因
3、特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性
4、意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料
三、基因重組
1、概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合
2、類型
3、意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。
基因突變和基因重組的教案 6
一、教學(xué)背景分析。
1.教材內(nèi)容、地位及學(xué)情分析
本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的重要基礎(chǔ)。
本節(jié)介紹了基因突變，從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起基因突變的。
學(xué)生對于生物變異的現(xiàn)象并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步認識到生物變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)，本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引體生物變異
2.教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
（1）舉例說明基因突變的概念。
（2）舉例說明基因突變的特點和原因。
（3）說出基因突變的意義。
2、能力目標(biāo)：
（1）通過對課本中實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。
（2）通過學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。
3、情感目標(biāo)：
（1）通過生物變異的事例，增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。
（2）引領(lǐng)學(xué)生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.教學(xué)重點、難點
（1）教學(xué)重點
基因突變的概念、特點及原因。
（2）教學(xué)難點
基因突變的意義。
二、教學(xué)展開分析
1.教具準(zhǔn)備
實物投影儀、電腦演示教學(xué)軟件
2.課時安排
1課時
3.教學(xué)方法和手段
利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍；同時應(yīng)用講述法、談話法、指導(dǎo)讀書法
等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；配合知識內(nèi)容，用電腦演示PPT，解決知識上的難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課容量。
4.教學(xué)過程及策略
（一）：引入
一章引入：電影中的一些人物圖片，各種各樣的變異人都是正常人由于外界因素導(dǎo)致變異。（從現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。這是教學(xué)中應(yīng)遵循的'一項原則）
第一節(jié)引入：由本節(jié)題圖引出如果DNA分子復(fù)制過程中出現(xiàn)類似錯誤時，可能會對生物體產(chǎn)生什么樣的影響。
（二）：基因突變的新授教學(xué)
1、基因突變的實例
通過正常血紅細胞和鐮刀型貧血癥患者的紅細胞的比較，了解鐮刀型細胞貧血癥，探究鐮刀型細胞貧血癥的病因：編碼血紅蛋白分子中谷氨酸的密碼子中的堿基對（腺嘌呤和胸腺嘧啶）發(fā)生替換。致使mRNA上的密碼子發(fā)生錯誤，導(dǎo)致所編碼的氨基酸變化（谷氨酸—纈氨酸），最終導(dǎo)致血紅蛋白異常。
為了讓控制 血紅蛋白 分子合成的 DNA堿基序列 發(fā)生了改變（變成）
轉(zhuǎn)錄 上相應(yīng)的氨基酸改變mRNA上相應(yīng) 密碼子 改變?翻譯信息 改變
血紅蛋白 異常紅細胞異常（鐮刀型）
通過板書詳細描述鐮刀型細胞貧血癥的病因。
2、基因突變的概念
DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變，叫基因突變。
對概念的強化理解：a.編碼蛋白質(zhì)的堿基序列發(fā)生變化會引起蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，堿
基對的增添和缺失也會引起蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化
b.若基因突變發(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代。
c.若發(fā)生在體細胞中，一般不能遺傳，但有些植物的體細胞發(fā)生
突變，可以通過無性繁殖傳遞。
d.此外人體某些體細胞基因突變，有可能發(fā)展為癌細胞。
基因突變的概念的講述通過指導(dǎo)學(xué)生看書并對其強化理解。
3、基因突變的原因
誘發(fā)基因突變的因素可分為三類：物理因素、化學(xué)因素 、生物因素，并思考問題“為什么在強烈的日光下要涂抹防曬霜，做X射線透視的醫(yī)務(wù)人員要穿防護衣呢？”
基因突變的原因講述是在教學(xué)過程中根據(jù)教材（教師引導(dǎo)學(xué)生）做一下知識梳理并留下思考。
4、基因突變的特點
（1）基因突變在自然界中是普遍存在的
（2）基因突變是隨機發(fā)生的、不定向性
（3）在自然狀態(tài)下基因突變的頻率是很低的
基因突變的特點教學(xué)，我采用教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀并識記。
5、基因突變的意義
由于基因突變產(chǎn)生的新性狀是生物從未有過的性狀，因此它是生物變異的根本來源，也為生物進化提供了最初的原材料。
在基因突變特點的探討學(xué)習(xí)過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時重點強調(diào)）
基因突變和基因重組的教案 7
一、 教材分析
基因突變和基因重組是生物變異的主要來源，是生物變異的重點知識。同時對于理解生物的多樣性和生物的進化都有重要意義，因此占有非常重要的地位。
在知識聯(lián)系上，本節(jié)內(nèi)容與遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律等知識密切相關(guān)，沒有前面的基礎(chǔ)很難理解這部分的知識。與后面的生物的進化以及生物的適應(yīng)性也密切相關(guān)，是理解后面知識的基礎(chǔ)。
本節(jié)內(nèi)容按照教學(xué)參考的建議，分兩課時。變異的類型和基因突變?yōu)榈谝徽n時。基因重組為第二課時。今天我上的是第一課時。
二、 教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
1、使學(xué)生理解基因突變的概念、特點及意義；
2、使學(xué)生了解變異的類型和基因突變發(fā)生的時間、類型及人工誘變在育種上的應(yīng)用。
（二）能力目標(biāo)：
1、通過對基因突變實例的分析培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力；
2、通過觀察課件培養(yǎng)學(xué)生的觀察、識圖能力。
（三）情感目標(biāo)：
1、通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和態(tài)度。
2、我國在誘變育種方面取得的成就對學(xué)生進行愛國主義教育。
三、 重難點分析
1．基因突變概念的建立：通過對“鐮刀型細胞貧血癥”這一說明基因突變概念的經(jīng)典實例病因的分析，幫助學(xué)生理解基因突變的概念和基因突變是生物變異的根本來源，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納總結(jié)的綜合思維能力，因此是本節(jié)的重點。
2、“鐮刀型細胞貧血癥”是直接說明基因突變的本質(zhì)的典型實例，由于基因內(nèi)部的脫氧核苷酸的`種類、數(shù)目和排列順序發(fā)生了改變，影響到基因控制合成的蛋白質(zhì)中氨基酸的種類，從而影響蛋白質(zhì)的活性，導(dǎo)致性狀的改變，因此分析“鐮刀型細胞貧血癥”的病因進而總結(jié)基因突變的概念是教學(xué)的難點。
3、為突出重點、突破難點，在教學(xué)過程中我盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析思考問題，使學(xué)生從紅細胞功能的變化聯(lián)想到結(jié)構(gòu)的變化，從血紅蛋白結(jié)構(gòu)的改變聯(lián)想到DnA的改變，以達到使學(xué)生理解和掌握知識的目的，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
四、 教法
探究式教學(xué)法。在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過問題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中體會生物學(xué)概念形成過程中所蘊涵的基本方法。
五、 學(xué)法
本節(jié)內(nèi)容比較抽象，需要通過實例舉證來理解抽象概念和特點。我采用了
①復(fù)習(xí)已有知識――為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備；
②創(chuàng)設(shè)情境——提出問題；
③分析類比——通過分析經(jīng)典實例，形成新概念；
④即時訓(xùn)練—－鞏固知識四個層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。
六、 教學(xué)程序及設(shè)想
第一部分 變異類型的教學(xué)
關(guān)于變異類型的教學(xué)，我從學(xué)生以獲得的知識,表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境相互作用的結(jié)果這一結(jié)論出發(fā)，承上啟下，分別從環(huán)境改變和基因型改變兩個方面總結(jié)出變異的兩種類型，可遺傳變異和不可遺傳的變異。
第二部分 基因突變概念的教學(xué)
（一）復(fù)習(xí)已有知識――為建立新概念做好準(zhǔn)備；
學(xué)習(xí)鐮刀型細胞貧血癥病因時會用到基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯等知識，這部分知識是第六章第一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是比較抽象的內(nèi)容，如果學(xué)生這部分知識有遺忘，就會對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，不利于知識的掌握，所以有必要對這部分內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。所以我設(shè)計了中心法則的主要內(nèi)容是什么的問題幫助學(xué)生回憶已有的知識。如：
1、基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？
2、什么是遺傳信息？
3、什么是遺傳密碼？
4、它們之間有什么關(guān)系？
（二）分析類比——通過分析經(jīng)典實例，形成新概念
鐮刀型細胞貧血癥病是是說明基因突變概念的經(jīng)典實例，讓學(xué)生先比較正常和異常紅細胞的形態(tài)，進而比較正常和異常的血紅蛋白的一條鏈的一個片斷，讓學(xué)生先有一個感性認識，再讓學(xué)生根據(jù)已有的知識推測蛋白質(zhì)改變是由于mRnA上的密碼子改變，密碼子改變是由于DnA上的堿基發(fā)生改變。
基因突變的概念對學(xué)生來說太抽象，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在生活中去發(fā)現(xiàn)、探究、認識并掌握。
我在教學(xué)中設(shè)計了一個思考題，讓學(xué)生思考抄書出錯會怎樣？如原句：小陳老師喜歡釣魚。可能出現(xiàn)的錯誤:
1、小陳老師喜歡鉤魚。
2、小陳老師喜歡魚。
3、小陳老師喜歡釣小魚。
抄書出錯學(xué)生可能都遇到過，貼近學(xué)生的生活，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進而再讓學(xué)生思考假如在DnA分子的復(fù)制過程中，發(fā)生了類似的錯誤，DnA攜帶的遺傳信息將會發(fā)生怎樣的變化？可能對生物體產(chǎn)生什么影響？隨后再出示堿基增加造成的突變和堿基減少造成的突變，這樣就為學(xué)生形成概念提供了充分的資料。從而順利完成基因突變概念的教學(xué)。
第三部分 基因突變的特點和意義的教學(xué)
在講完基因突變的概念后，再利用PPT課件出示一些圖片、文字，創(chuàng)設(shè)探究情景，提出問題，教師點撥引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生概括歸納出基因突變的特點。
如在講基因突變的普遍性時，先出示不同生物（從低等到高等的順序）有突變，再出示同一種突變（白化）在不同的生物體（植物、動物、人）都有，讓學(xué)生理解基因突變的普遍性。
如在講基因突變的隨機性時，我創(chuàng)設(shè)了植物個體發(fā)育的情景，提出了受精卵和根細胞發(fā)生突變后，其突變性狀分別表現(xiàn)在生物體的什么部位的問題，讓學(xué)生討論分析自主歸納出基因突變的隨機性。
在講基因突變的意義時，我根據(jù)學(xué)生已獲得知識，設(shè)計了三個層層遞進的問題：基因突變能產(chǎn)生新基因嗎？基因突變產(chǎn)生的新性狀對生物的生存是有利還是有害的？自然選擇哪些個體生存下來？再結(jié)合長翅和殘翅昆蟲的事例，再次讓學(xué)生討論分析自主歸納出基因突變的意義。
第四部分 人工誘變在育種上的應(yīng)用的教學(xué)
此部分內(nèi)容我采取了讓學(xué)生自學(xué)的方式來獲得。對我國在人工誘變方面取得的成就進行愛國主義教育。
以上，我僅從說教材，說學(xué)情，說教法，說學(xué)法，在教學(xué)程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計提出寶貴意見。
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