幽徑悲劇教案設計（通用8篇）
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教案呢？以下是小編整理的幽徑悲劇教案設計，歡迎閱讀與收藏。
幽徑悲劇教案設計 篇1
學習目標
1、反復朗讀課文，領略古藤之美、古藤之悲。
2、能聯系生活，理解善待環境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心。
1、學習本課，首先要閱讀感知課文的內容，理清課文的寫作思路；了解謀篇布局的特 點--“層層鋪墊、反襯突出”；體會文章恰當的詳略安排。
2、還要注意學習本文運用描寫和議論、抒情的表達方式的寫法。通過揣摩重點詞語的含義，理解、分析擬人手法的作用。
3、最后通過閱讀課文和品味含義深刻的語句，理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發作者矢志不移地維護真、善、美的決心的主題。
【作者簡介】
季羨林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齊奘。中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長。2009年7月11日北京時間8點50分，國學大師季羨林在北京301醫院病逝，享年98歲。著有散文集《天竺心影》、《朗潤集》、《留德十年》、《牛棚雜憶》、《季羨林論人生》、《病榻雜記》等。
一、注音：
瀲滟（ ）愚氓（ ）魯殿靈光（ ）毛骨悚然（ ）怯懦（ ）虬干（ 搖曳（ ）抖擻（ ）萬斛（ ）蜿蜒（ ）猬集（ ）荊棘（ ）誅伐（ ）
二、解釋詞義：
1、凄清：形容凄涼冷清。
2、蕭索：蕭條冷落。
3、愚氓：愚民，愚昧之人。氓，民、百姓。
4、足征：就是“足以征明”意思。
5、瀲滟：水波蕩漾的樣子。
6、誅伐：在這里是“砍伐”的意思。
7、疾趨：快走。
8、焉知：哪里知道。
9、奈何：怎么辦。
10、閑情逸致：閑適的情致。
11、司空見慣：由于經常見就不覺得希奇了。
12、等閑視之：把它當作平常的事物來看待。
13、相映成趣：互相對照、映襯著顯得更有趣味，更有意思。
14、盤曲而上：彎曲纏繞著向上。
15、魯殿靈光：漢代魯恭王建有靈光殿，屢經戰亂而巋然獨存。后用來稱碩果僅存的人或事物。
16、毛骨悚然：身上汗毛豎起，脊梁骨發冷，形容非常吃驚和恐懼的樣子。
17、月白風清：形容月夜的明朗幽靜。
18、林林總總：形容繁多。
導入課文：
在北京大學的校園里曾發生過這樣一個故事：金秋時節，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報到。老頭答應了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著。”可老人說：“還是我等他吧，換了人他該找不著了。”那位學生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學典禮上，這位學生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京大學的副校長、大名鼎鼎的季羨林！這就是北京大學教授，著名的學者、作家季羨林。現年已９4歲高齡卻仍矢志不渝地維護著真、善、美的中國科學院院士季羨林。今天我們就來學習他的一篇散文--《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。
二、文本探究：
1、用一句話概括：幽徑上發生了什么悲劇？
是一條幽徑上一株古藤蘿被毀滅的悲劇。
2、作家是如何描繪幽徑四季之美的？
先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環境，然后分從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。寫山上之美，按時間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命燦爛，“過一陣換一個顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天別具一格的生機，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無比強烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無“蕭索”之感。總起來看，作者寫幽徑之美，更注重表現的是濃烈勃發的生機。
3、作者寫古藤之美的思路是怎樣的？你能說說作家為何這樣安排嗎？
明確：先寫幽徑四季之美，再寫幽徑古藤之美。幽徑神奇而美麗，如詩如畫，秀色可餐，然而生于其間，長于其間的古藤蘿--將更是一個不同凡響，讓你難以忘懷，讓你刻骨銘心的角色。為古藤蘿之美作鋪墊。（烘托）
4、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。“幽徑悲劇”實際上寫的是幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇。寫“悲劇”首先要揭示悲劇主角古藤的美，作者是如何突出地寫古藤蘿之美呢？
找出文中具體描寫幽徑古藤蘿形、色、味、聲的語句，領略古藤蘿的美麗，并用彩筆畫出這棵古藤蘿來。
5、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說一說，最令你觸目驚心的是哪些文字？說說這樣寫的好處？
明確：“它仿佛成了失掉了母親的孤兒……”
“吊死鬼”讓人聯想到一個那樣美好的天使突然被殺戮之后帶給人們的恐怖、震驚。
“再抬頭向上看，藤蘿綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。”這讓人想到一幅凄美的畫面：一位天使般善良的絕色美女在臨死前綻放著世間最的笑容。
①“淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達得十分強烈。
②引起人們的共鳴和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據。
6、用文中的一個詞來表達作者在古藤被毀之后的心情？作者為何如此傷心嗎？
明確：悲哀至極。
（1）每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
（2）除了我，決不會另有人注意并關心古藤的存在，也不會有人為古藤而傷心。
（3）如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無門，只有哭泣，哭泣，哭泣。
7、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢？這說明了什么問題？
明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質，才能使真、善、美得到維護和弘揚。
8、文章最后一段話有什么深刻含義？
明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任，表現了一個倔強的老人矢志不移的決心。
1、俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？
明確：我覺得作者的悲其一是美好的藤蘿被毀滅，悲其二人們只知道追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關愛、自私、冷漠、無情，悲其三在每個時代都有這樣的悲劇發生，根源是人性之中的惡。
2、根據下列詩句的意境，圍繞“環保”問題寫一句廣告詞。
①西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
②千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
③竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
示例：
（1）美好的意境不應該只存在于文學作品國。
（2）如此風光，何日再現？
（3）把文學意境還給大自然吧！
（4）古人筆下美好意境，豈能毀于我輩之手！
（5）詩歌中地意境是古人創造出來的，現實中的美景是我們保護出來的！
點撥：可以從意境與現實的反差中尋求答案。
3、運用下面詞語組成一段話，要求句意銜接，中心明確，詞語順序不拘，字數在80字以內。
瀟灑 別出心裁 魅力
示例：如何可以使自己顯得有魅力，并且舉止瀟灑呢？就是修養自己的品德，提高自己的文化素質，從內部著手使自己脫胎換骨。否則，再別出心裁的修飾自己的外表，也只能是東施效顰，適得其反。
幽徑悲劇教案設計 篇2
學習目標
1、學習本文描寫和議論、抒情相結合的表達方式。
2、體會本文精練、通俗而又雅致的語言。
【品讀語言四法】
1、推敲字詞法
文學語言具有形象性和情感性，極富表現力。作家創作時特別注重煉字煉意的技巧。我們在開始閱讀時要聯系全文，反復咀嚼品味那些含義深刻雋永、表達形象生動、情味濃郁的字詞，特別是一篇和一句之間。
2、品味修辭法
修辭方法不僅本身有一定的表達作用，而且往往能給語言附上形象性和抒情性。把握修辭方法的內容、用法并聯系文章所描繪的對象、氣氛、作者的情感傾向、文體等來體會其表達作用，有助于披文入情。
3、填補空白法
文學語言常常要留下空白，給人以廣闊的想像空間，所謂言有盡而意無窮。那么，這就需要我們在閱讀時能展開聯想和想像，品味語言的潛臺詞，讀出其弦外之音，豐富作品的內容，更深刻地領悟作品的情感。閱讀古典詩歌，尤其要透過其有盡之言品其無盡之意，再現詩歌的獨特意境。
4、比較揣摩法
我們知道寫作同樣的內容可以有不同的表達方式，而不同的表達方式又常常有不同的語言風格和表達效果。那么，我們在閱讀時可以把不同的語言形式進行比較，從而辨其高下優劣，品其不同情趣。
總之，文學鑒賞時，能夠從語言入手，綜合靈活運用多種方法，進行品讀，敲開文學的大門，感受文學殿堂的真善美。
【季羨林散文】
季羨林散文共分六部分，收集了季羨林先生的散文精品。季先生的散文有著濃厚的底蘊。 “真”與“樸”是季先生散文的兩大特點，也是其散文的獨特風格。
季羨林散文是美文與華照相得益彰，既是伴君品味欣賞這佳作，又為珍藏饋贈之上品。季先生的散文有著濃厚的底蘊。 “真”與“樸”是季先生散文的兩大特點，也是其散文的獨特風格。正如季先生所追求的那樣：“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內含，形式似散，經營慘淡，有節奏性，有韻律感，似譜樂曲，往復回還……” “真”即其散文是他心靈的一面鏡子，真實地映照出近九十年坎坷、曲折、追求、奮斗的人生歷程。 “實”即他的散文樸實無華、小中見大，如同他一生經常穿在身上的藍色中山裝一樣，形成了其散文的獨特風格。
1、仿照例句造句。
（1）例句：不管實在山上，還是在湖中，一到冬天，當然都有白雪覆蓋。
仿句：
（2）例句：經過了史無前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。
仿句：
2、“但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”對句中“十字架”的意思，理解正確的一項是（ ）
A、指作者個人性格造成的幽徑的悲劇。
B、指作者的痛悔之情。
C、指作者為沒有保護好幽徑而自責。
D、指作者對美的追求、對生命的憐惜之心。
3、讀下列語句，回答問題：
“在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢？”作者批評世人缺了點什么？
答：
（一）學習課文濃墨重彩的描繪與酣暢淋漓的'抒發相結合的方法。
本文主要運用描寫和議論、抒情的表達方式來寫。
就描寫來說，寫幽徑，寫古藤，寫藤蘿被毀，無不盡展筆力，充分表現對象的形象特點和內在神韻。請找出精彩片段加以體會。
在描寫的基礎上，作者十分注重議論抒情，放縱情感潮水的奔流，請找出文中抒情議論的句子加以體會。
（二）體會文章加強悲劇效果的主要寫法
1、濃墨重彩的描繪與酣暢淋漓的抒發相結合。
2、悲劇是美的毀滅，文章著力描寫了藤蘿的美，不但有外在的美，而且有內在的美。藤蘿愈美，藤蘿的悲劇也就愈突出。
3、悲劇是把美毀滅給人看，文章也著力描寫了藤蘿被毀的慘狀，令人觸目驚心，使人欲哭無淚。
4、美被什么所毀滅，也關系到悲劇的性質及強烈與否。美麗的藤蘿一旦毀于愚氓之手，這種現實，十分可悲，也十分發人深思。
5、對悲劇的氣氛反復渲染，增強了悲劇效果。文章一方面寫“隱隱約約聽到古藤的哭泣聲”，“它感到萬分委屈，又投訴無門”，一方面反復抒發“我”的痛苦，就是對悲劇氣氛的反復渲染，就是對被毀者的挽歌，對毀美者的遣責。
（三）體會本文精練、通俗而又雅致的語言。
1、從用詞來說，在大量的現代語匯之中，兼用一點文言語匯。
如：足征、漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、奈何等
2、用了不少成語及四字短語
如：司空見慣、等閑視之、曲徑通幽、盤曲而上、魯殿靈光、毛骨悚然、閑情逸致、月白風清等
3、巧妙化用名家的詩句。文中許多詞語都使我們想起一些名家的詩句。
①“綠葉接天，紅荷映日”出自楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
②“瀲滟”出自蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”
③“實有曲徑通幽之趣”出自常建的《題破山后禪院》“曲徑通幽處，禪房花木深。”
④“欲與天公試比高”出自毛澤東的《沁園春雪》“山舞銀蛇，原馳蠟像，欲與天公試比高。”
⑤“不足為外人道也”出自陶淵明的《桃花源記》
4、從句式來看，多用對偶或一般整句
如“一面傍山，一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日；使懦者立怯者強；人們爭名于朝，爭利于市”等都整齊優美富有韻味。
作者是一位作家、學者，有著極高的語言素養和豐厚的中外文化底蘊，這才寫出這樣語言精練、通俗而又雅致的文章。有些句子全是口語，你也會感到一份純粹和優美，如“出家門，向右轉，只有二三十步，就走進一條曲徑。”顯得十分簡潔、親切，并有一種懷情味在其中。
1、文中第11段“然而，我快樂得太早了，人生畢竟還是一個荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花”一句在文中的作用是什么？結合文意，說說作者所指的“盛開著的玫瑰花”的人生是什么？
示例：起承上啟下的作用。“盛開著玫瑰花”的人生是指古藤依舊生機勃勃，依然能嗅到它淡淡的花香，聽到嗡嗡的蜂聲，給人幸福、愉悅的感受。
2、文中寫“山頭的群樹，池中的荷花是對它深表同情的”，請你展開想象，具體描寫“群樹”、“荷花”深表同情的情態。
示例：要求想象合理，描寫具體，能運用擬人等修辭，語言通順。具體描摹群樹或在風中不住地搖曳，或在陣陣松濤中傳達出所產生共鳴的情態；可從荷葉上的水珠想像荷花同情的淚、不再有盛開的笑臉等描寫出荷花同情的情態。
1、課文的三、四、五小節寫景很有特色，請你根據自己的理解，仿照這樣的寫法，以“校園一角”為題，寫一段50字左右的寫景短文，要恰當運用一些修辭方法，能寫出景物的特色來。
提示：既要寫出你所在校園景物的特色，又要運用一定的修辭方法，且要運用課文中以不同季節為中心的描寫方法。
2、以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護好自己賴以生存的環境，提高審美的素質。
幽徑悲劇教案設計 篇3
教學目標：
1、閱讀描寫藤蘿不同時期的形態有關語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。
2、通過沙龍活動，使學生自主選擇研討課題，能領悟作者的思想感情。
教學步驟：
一、 導入：
二、 情感畫廊：（形象）
1、指導語：過渡語（明確學習任務以及學習方式）
請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關語段，根據你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩一首。
2、學生活動：文配畫
3、評價：學生自愿或點答學生上臺朗讀，自評、互評、師生對話。
4、教師展示自創小詩一首，由學生點評。
三、 星級沙龍：（主題）
1、 指導語：小組合作，選擇以下星級課題中任一題，明確分工后就這一課題進行研討，并將討論的結果如實整理成條文的形式。
（教師提供備選課題和學生記錄研究成果所需的材料，包括學習卡片、稿紙等。）
備選課題：
一星級： （課題）
課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個題目好不好？說說你的理由。
二星級： （挑戰權威）
第五單元的主題是“人與環境”，你認為本文被安排在這一單元中恰當嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。
三星級：（“十字架”的討論）
課文最后一段作者說：“但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”你對這句話如何理解？
2、學生展示研究成果并進行互評
四、 課文朗讀：
1、指導語：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀
2、大班點讀評讀
3、配樂全班讀
五、 作業：（真情告白）
對這篇課文的研討還只是一個開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。
幽徑悲劇教案設計 篇4
教學目標
【知識與技能】
１．學習描寫、議論、抒情相結合的表達方式
２.學習精練、通俗而又雅致的語言
【過程與方法】
多種表達方式的綜合使用
【情感態度與價值觀】
矢志維護真善美的決心
教學過程
一．新課導入
同學們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。文中幽靜的小路上發生了什么樣的悲劇？作者是如何展示古藤的美的？帶著這些問題我們一起來學習探究。
二．檢查預習
1． 讀準下列字的音
蜿蜒 瀲滟 蕭索 愚氓 毛骨悚然 閑情逸致 浩劫
2． 理解下列詞語的義
魯殿靈光 毛骨悚然 萬斛 月白風清 林林總總 誅伐
三．了解作者
季羨林 北京大學教授、學者、作家
四．學生自讀課文，討論：
先展示有藤羅的課件，學生邊看圖邊思考：
１．作者寫的是什么事物的悲劇？
幽靜小路上藤羅的悲劇
２．為什么開頭１至６段未寫藤羅？是否離題？為什么？
不離題，寫出了幽徑的四季美。從側面烘托藤羅的美麗。
３．曲徑美嗎？作者是如何寫幽徑？
先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久 司空見慣 漠然
再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢》有關
接著寫四季之美
總寫：一面傍湖 一面靠山
分寫：山上 春景 夏景 秋景
湖中 夏景
作者怎樣描繪藤羅之美的？
感官 藤蘿之美
視覺 形 色
嗅覺 香
聽覺 襲入耳內
４．美被毀滅了，作者傷心嗎？本文表達了作者怎樣的感情？
本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的情味，揭露了無比疼心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志維護真善美的決心。
５．作者主要采用了什么表達方式來抒發自己的心情？請找出相關語句
抒情 議論
在悲憤之余，唯一的一點安慰
我是一個沒有出息的人，……真正的偉人是不會這樣的多情了，我的感情總是供過于求，經常為一些小動物，小花草惹傷感。
五，找一找，說一說你最喜歡的句子，并說說理由
如：
在茫茫的人世間，人們爭名于朝，爭利于世，那里有閑心來關心古藤的生死呢？
（作者批評世人缺了點什么？ 只知道追名逐利，缺少對于自然與他人的關受，自私）
仿佛從地下深處爆發出一股無比強烈的生命力。向上，向上，向上，欲與天公試試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力
（表達了作者對夏日荷花勃勃生機旺盛生命力的贊美）
你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有午休人關心他死亡的，決不會有任何人為之傷心的。
（充分表達作者對古藤命運的關注，為它的不幸而傷心，對人們缺少應有悲憫情懷而遺憾）
注：通過以上訓練體會精練通俗而又雅致的語言。
六．知識拓展
課文說，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手”
怎樣看待愚氓滅美的事實，從中可以悟出什么道理來？
歸納：要努力實行科教興國，提高國民文化和審美素質
七．遷移練習
１．仿照文中的關于古藤的描寫，另寫一段話，能運用描寫，抒情，議論的表達方式。
２．發揮想象，把文中的古藤畫出來，最后展示資料中的古藤形象。
《蘇教版初二語文上冊《幽徑悲劇》教案》全文共1473字
幽徑悲劇教案設計 篇5
教學目標：
1、通過對課文標題的評論，理解“幽徑悲劇”的含義。
2、圈點批注課文，理解作者的觀點和態度，學習作者的寫作方法
3、能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。
教學重點、難點：
理解作者的觀點和態度，學習作者的寫作方法
能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。
教學過程：
一、導入：
1、老師講述一個真實的故事：
有一個秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續。老人爽快地答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別。
幾天后是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發現，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
《幽徑悲劇》這篇課文就很好地展示了北大教授季羨林先生真誠豐富的情感世界。
2、介紹課堂環節：
走近名人 成為名人
我當評論家
我當文學欣賞家
我來寄語
二、我當評論家
你覺得課文的標題《幽徑悲劇》好嗎？如果你覺得好，請你結合課文內容談談你的理由。
如果你覺得自己有一個更合適的標題，請你寫下來，也要結合課文內容說說你的理由。
評論家標準
1、敢于大膽發表自己的觀點，聲音響亮。
2、能對作者的觀點和同學的看法，有針對性地說出自己的看法。
三、我當文學欣賞家
1、出示要求：
（1）選擇文中最能打動你的一處，并圈點勾劃加批注。
（2）結合你的批注說說這一處為什么打動了你。
閱讀一篇文章，可以邊讀邊勾畫出一些精彩的詞語和句子，然后在旁邊寫下自己的理解，這就是圈點批注的閱讀方法。
關鍵字詞
1、有感想處
2、教師出示范例。
3、學生批注后交流。
四、我來寄語
1、觀看短片
2、結合課文和短片談感受。
3、請你對悲劇的制造者們說一句哲理性的話。
五、作業：（任選一題完成）
1、請愛護你身邊的小生靈，如果發現有人傷害他們，請及時伸出你的援助之手。
2、現在，我們常州市正在創建全國園林城市。請你以一名中學生的名義向本市市長寫一份建議書，談談你的設想。
幽徑悲劇教案設計 篇6
學習目標
1．感知課文，了解謀篇布局的特點；層層鋪墊。
2．揣摩重點詞語的含義，理解擬人手法的作用。
3．理解“幽徑悲劇”的含義，領會作者的思想感情和矢志不移地維護真善美的決心。
學習重點
1．謀篇布局的特點。
2．重點詞語的含義，擬人手法的作用。
3．作者的思想感情，幽徑“悲劇”的內涵，藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。
一、導入：
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一條小路還會有什么樣的悲劇呢？讓我們一起去讀一讀
季羨林的《幽徑悲劇》，從中去感受這些吧。
二、初讀課文，掃除字詞障礙，整體感知內容。
朗讀形式：找幾位學生分別讀文章
畫出下列詞語并聽準讀音。
蜿蜒 懦者 蕭條 浩劫 誅伐 惆悵 渺小
虬干 毛骨悚然 愚氓 搖曳 綻開 萬斛 瀲滟
三、再（默）讀課文，理清文章思路，感知文章結構。
Q：題目為“幽徑悲劇”，那么文章的哪幾節文字是在整體上寫“幽徑”呢？
A：1—6節。
引導學生認識“幽徑”的還突出體現在“藤蘿”上。
Q：文章的哪幾節文字是在寫“藤蘿”呢？
A：7—16節。
Q：那么文章的哪幾節文字是在寫“藤蘿”的“悲劇”呢？
A：11—16節。
請同學們據此把文章分成三部分，研讀每部分并內容，各擬一個盡可能簡潔的小標題。
第一部分（1—6） 幽徑四季美景。
第二部分（7—10） 幽徑藤蘿之美。
第三部分（11—16） 藤蘿悲劇。
四、研讀課文
第一部分是從哪兩個方面來寫幽徑的？作者是怎樣寫幽徑美景的？
1、兩個方面：一是寫幽徑有來頭，不可等閑視之。二是寫幽徑四季的美景。
2、從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。
寫山上之美，是按時間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫湖中之美，著重表現夏天“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，充滿了一股無比強烈的生命力。
最后又以一段文字合寫冬天景象，意在表明雖是隆冬卻并無“蕭條”之感。
總之，作者寫幽徑之美，更注重表現的是濃烈勃發的生機。
Q：幽經之美，美在何處？請找出這些景色描寫的句子，反復朗讀，用心體會。
——美在四時，美在湖山。
Q：美是需要人用心去體會的，你覺得文中哪些語句表明作者體會到了這美？
——“人們仿佛是在綠霧中穿行”，“幾乎讓人不辨四時了”，“真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力”，“人們置身其間，決不會感到冬天的蕭索了”。
幽徑悲劇教案設計 篇7
學習目標：
1、了解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。
2、體會、感受作者文中表達的情感。
課前學習：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1（或從學過的十三歲際遇導入課文）。組織學生交流課前學習對燕園的了解。交流
2讓學生自讀課文分組討論：你認為本文文題揭示的是怎樣的悲劇，你能為文題加上一些定語來闡述嗎？本文寫了哪三部分內容，請為每部分內容擬一個盡可能簡潔的小標題。巡視，參與小組討論閱讀、討論
3組織學生交流、評價交流，學生互評
第二塊：精讀課文內容
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1導入，文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？在行文中體現出作者怎樣的感情？明確任務
2組織活動，（讓學生先劃出感受描寫美的語段和悲的語段，再小組討論）閱讀、思考、討論
3組織交流、評價組內交流，討論
第三塊：語文活動：我談季羨林
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？明確任務
2組織學生展示所搜集的作者資料，以便資源共享展示搜集成果
3組織學生思考、交流、評價思考、交流、互評
幽徑悲劇教案設計 篇8
教學目標：
1．感受古藤的美和悲，理解作者矢志維護真、善、美的思想感情與決心。
2．培養學生欣賞美、保護美的意識。
教學重點：
反復閱讀文本，抓住“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看”這一核心，在賞析古藤的美，感受古藤的悲的基礎上，深入探究悲劇原因，體會作者的情感，確立維護真善美的責任感。
教學難點：
幽徑悲劇的真正原因的探究。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入課文
師：魯迅曾說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”今天就讓我們走進文學大師季羨林的《幽徑悲劇》，來感受美的毀滅帶給人們的心靈的震撼。
二、整體感知
師：課前，同學們已經預習了課文，請用簡潔的語言概括一下作者寫了一個什么悲劇。
明確：北大校園里燕園幽徑上的一株古藤蘿無端被毀的悲劇。
三、賞藤蘿之美
1、引導學生賞析藤蘿之美
師：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。文學大師季羨林老先生就有一雙慧眼，他在燕園的幽徑中，發現了一個最美好的事物，就是幽徑中的一株古藤蘿。
閱讀課文，請找出文中表現藤蘿之美的語句，并說說你所感受到的美。
（提示：可以從用詞、修辭、形象描寫、情感表達等角度來談。）
（1）外在形象美
（明確：文章具體描寫了這棵古藤“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，寫了“襲入耳內”的蜜蜂聲襯托花香，“萬綠叢中一點紅”之色，從形、聲、色、味不同角度描寫。）
（2）內在品質美
師：我們感受到了古藤蘿的外在形象美，不過，對一個事物的認識只停留在表面是不夠的，還應關注它的內心，關注它的性情、品質。藤蘿的外形是美麗的，那么內在呢？
（A.它在這里已經呆了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。B.它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。C.每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。）
分析：友好（和睦相處）、善良、奉獻美麗。
（3）飽經滄桑美、生命活力美
師：藤蘿是真、善、美的統一體，是美的化身。它的美僅僅就這些嗎？請同學們再將這些語句放在一起讀一讀，聯系起來想一想。
然后小組內討論。
（明確：“一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干”、“它在這里已經呆了二三百年”，藤蘿經歷風霜雨雪，經歷人世滄桑，經歷史無前例的“浩劫”，成為惟一的幸存者，燕園藤蘿界的魯殿靈光。從這個意義上看，這株藤蘿已經成為歷史的見證者，顯現出歲月的滄桑美。古老的藤蘿飽經風霜，歷盡艱辛，仍然萌生著蓬勃的活力與生機。）
2、師：這是正面描寫了藤蘿之美，那么文章開頭就寫的是藤蘿嗎？那么寫的是什么？這樣寫的目的是什么？
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