失物招領(lǐng)評課稿4篇
失物招領(lǐng)評課稿1
一、注重創(chuàng)設(shè)情境，進行訓練。
在導(dǎo)入新課時張老師說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學到老師這兒來認領(lǐng)。”然后揭示課題，剛才老師說的就叫“失物招領(lǐng)”，板書課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學生日常的班級生活入手，激發(fā)了學生的學習興趣，并幫助學生正確理解題意，培養(yǎng)了學生的問題意識。又通過創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行說話訓練。
二、重視識字教學，不同的文段的識字用不同的方法。
張老師這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計重在鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學生，其實這時候的學生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學生的積極性都很高。生字教學實施開放式教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
失物招領(lǐng)評課稿2
本課的第一課時是以生字教學為主，因此，亞玲采用了長久沒有用的集中出示生字的方法，可能是長久沒有用這個方法教學，學生對這種方式教學很有積極性，能很踴躍的發(fā)言，為了能讓學生在上課時候積極參與進來，采用回憶的方式回憶之前所有學過的識字方法總結(jié)一下：如加一加，減一減，想象，畫一畫等，再通過引導(dǎo)，認識新的方法。
老師范讀之后，發(fā)現(xiàn)在后階段的教學當中，學生都是模仿老師讀的方式進行朗讀，不怎么讀，卻能大體上讀的很整齊，總結(jié)：教師的范讀是課文學習必不可少的。
在教學三四段的教學時，亞玲采用抓住關(guān)鍵詞的方法進行朗讀指導(dǎo)，“嚴肅”讓學生表演一下，指名請幾位“唐老師”來讀一讀，接著齊讀；“唐老師，你們嚴肅的跟你們的學生說吧！”讓學生快速進入到唐老師的角色之中，在朗讀時能比較好的讀出感覺來，當然教師的`范讀也是很關(guān)鍵。第五段采用的是表演的方式完成教學的，眼睛睜得大大的，為什么呢？通過聯(lián)系上下文的方式學習，睜得大大的是因為唐老師說的話很驚訝，摸口袋是干么呢？是因為想要找找唐老師說的丟東西自己是不是丟了，結(jié)果怎么樣呢？（都沒有丟掉）。同學們是怎么回答唐老師的呢，一起喊：“唐老師，我沒有丟東西！”通過四五自然段的學習，我結(jié)合兩個自然段的特點，采用合作朗讀的形式，請了三位同學當同學，請一位當唐老師，還有一個讀旁白的，總共請了兩組，第一組效果不明顯，第二組相對比較好。再是師生一起合作的方式，男生同學，女生唐老師。學生的學習興致比較高，效果相對應(yīng)該是不錯的，參與到學習是高興。最后進入寫字環(huán)節(jié)。一節(jié)課時間35分鐘，教的內(nèi)容也是很有限。
失物招領(lǐng)評課稿3
聽了林樹妹老師執(zhí)教的《失物招領(lǐng)》一課，感覺張老師起了一個很好的示范作用，課中關(guān)注低年級的識字教學，體會如下：
一、直奔主題，及時解疑。
《失物招領(lǐng)》，本身題目含有“失物”和“招領(lǐng)”兩個詞，是一年級孩子難以理解的。張老師一上課，就抓住了生字“失”，理解“失物”，再延伸到“失物招領(lǐng)”，一步步地幫助孩子解決疑惑。
二、隨文識字，分散難點。
一年級一課有14課生字，學習的時候，孩子既要讀準字音，還要記住字形，又要學會運用，任務(wù)很重，特別是一些能力較弱的孩子，會難以消化，隨文識字，就是在課文出現(xiàn)的時候，把生字的字形字義融合在課文的教學中，讓孩子們能有一個吸收內(nèi)化的過程。
三、識字方法，重點突出。
盡管孩子們有了上學期的識字基礎(chǔ)，但還不夠熟練，因此張老師在鼓勵孩子們自主識字的基礎(chǔ)上，以形近字識字為主，幫助孩子區(qū)分字形相近，容易混淆的漢字，幫助孩子記住字形的同時，也為今后生字的運用做好鋪墊。
失物招領(lǐng)評課稿4
《失物招領(lǐng)》是一篇很貼近學生實際的課文，對于學生環(huán)保意識的增強起到了很好的作用。張老師的這堂課中有許多的亮點，我就最突出的三點來談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、情境導(dǎo)入，好的開始是成功的一半。張老師利用“失”字先組詞，然后出示課件，（認領(lǐng)的失物的方式），從而水到渠成地理解及題目“失物招領(lǐng)”。將學生們悄悄地帶入課堂學習中，不著筆墨，毫不做作，自然流暢。
二、識字教學，本課識字教學的特點是具有層次性，主要體現(xiàn)在：在學生自讀課文時借助漢語拼音在語言環(huán)境中自主認讀，然后再隨文識字，最后還以表揚信的形式再次認讀。在集中識字時又從字音和字形上進行分辨：字音緊扣前后鼻韻進行分辨，字形上進行形近字的辨析（如，圍和同）。低年級學生的記憶特點就是記得快，忘得也快。識字最要緊的就是讓學生記住字音和字形。怎樣才能讓學生記得牢固，多次重復(fù)是最有效的方式。但是多次重復(fù)，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復(fù)中必須有所變化。多層次教學就是為了實現(xiàn)重復(fù)中的變化，這種教學適應(yīng)學生的心理特點，能有效地提高識字教學的質(zhì)量，張老師的這堂課就很好地體現(xiàn)了這一點。
三、語言點的訓練，在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時，張老師讓學生用“很——很——”說短語，說句子，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果，既表示強調(diào)，又增強了生動性。
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