燕子專列評(píng)課稿2篇
燕子專列評(píng)課稿1
這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。張老師這節(jié)課始終都貫穿著以學(xué)生為主體的思想，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。
語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。張老師在課堂上就用她的心靈去撥動(dòng)了孩子們的心靈。他想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受，營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗(yàn)課文。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。
其實(shí)，每一門(mén)學(xué)科都有自己特有的氣質(zhì)，只要我們對(duì)這門(mén)學(xué)科多一分油然而生的的癡迷，多一分內(nèi)心的沉靜與學(xué)科氣質(zhì)的沉淀，就足夠吸引每一個(gè)孩子，讓他們?nèi)肭槿刖辰裉煳矣行衣?tīng)了張老師的《燕子專列》這節(jié)課，給我一種如沐春風(fēng)的'感覺(jué)。面對(duì)學(xué)生，張老師循循善誘，在語(yǔ)言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語(yǔ)言，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)。
一。與此同時(shí)，精神催生了語(yǔ)言、凈化了語(yǔ)言、提煉了語(yǔ)言，讓聽(tīng)課老師贊嘆不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。
三年級(jí)的每一篇課文，文段多，可謂“厚”。教學(xué)的作用要讓學(xué)生通過(guò)理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實(shí)”；接著能夠把握準(zhǔn)文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。讀“薄”之后，再讓學(xué)生能夠舉一反三，回歸到人與動(dòng)物之中去，回歸到“愛(ài)心無(wú)界”的境界里。就是文章由“厚實(shí)”到“精義”再到“豐厚”的過(guò)程。張老師教學(xué)的《燕子專列》，通篇貫穿了此讀書(shū)要義，具體體現(xiàn)在：
1、以人和動(dòng)物和諧相處導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
2、閱讀全文后，指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，對(duì)閱讀課文起到了提綱挈領(lǐng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。而老師出示一組提示概括內(nèi)容的詞語(yǔ)，降低了難度，學(xué)生能概括得準(zhǔn)確而有條理。
3、讓學(xué)生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學(xué)生的選擇，很好地體現(xiàn)了“以生為本”這一教育理念。而且學(xué)生讀后交流感受，讓學(xué)生不停留在文字表面。只是感覺(jué)學(xué)生體會(huì)得不夠深刻，如果教師能根據(jù)學(xué)生的朗讀，順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣教學(xué)方式就會(huì)更靈活，而且不會(huì)顯得重復(fù)。
4、重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長(zhǎng)途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會(huì)，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。
5、老師很注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：在理解“紛紛”一詞時(shí)，想象有哪些人走出家門(mén)，讓學(xué)生體會(huì)到不同年齡和職業(yè)的瑞士人民對(duì)燕子都很關(guān)愛(ài)。在此老師很好地利用課件這一直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正有了“寒冷”的感覺(jué)。
6、教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：“其實(shí)這不僅僅是燕子專列，還會(huì)是什么專列？”，學(xué)生的回答精彩紛呈：愛(ài)心專列、友情專列??這個(gè)精巧的問(wèn)題，既回歸了課題，又深化了主題。
7、感悟時(shí)，不忘記教技巧給學(xué)生。“授人魚(yú)不如授之以漁”，技巧才是學(xué)生受用的東西，老師有意識(shí)地貫穿朗讀技巧，讓學(xué)生“有法可依”。
8、注重讓學(xué)生體會(huì)、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，抓住“長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。
9、教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰，語(yǔ)言貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
10、板書(shū)富有創(chuàng)意，用心形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動(dòng)物是朋友”這一主題。
有人說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文老師應(yīng)該是“性情中人”，應(yīng)該是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽情”的語(yǔ)文教師會(huì)使她的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。充滿磁性與感動(dòng)的聲音會(huì)使語(yǔ)文教師本身光彩照人，鮮亮無(wú)邊。這一點(diǎn)，在張老師身上得到了充分的體現(xiàn)，他深厚的語(yǔ)文功底使我折服。整堂課上，他都用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)刻刻感染著學(xué)生，把文章的感情色彩渲染得恰到好處。尤其是結(jié)尾部分，在感人的背景音樂(lè)下，老師深情地說(shuō)著：“這種對(duì)生命的尊重和在乎就是愛(ài)呀！有了這么多人的愛(ài)，小燕子一定會(huì)生活得更加美好！”并讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，學(xué)生一次比一次讀得有感情。就在這樣的情境中，這堂課進(jìn)入了尾聲，讓聽(tīng)者覺(jué)得意猶未盡的同時(shí)，也感嘆張老師深厚的語(yǔ)文功底！
燕子專列評(píng)課稿2
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)
《燕子專列》評(píng)課
語(yǔ)文新課程提出了三維目標(biāo)體系：既知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于知識(shí)與能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)的討論十分的激烈，因?yàn)檫@兩個(gè)目標(biāo)定位直接指向語(yǔ)文課程的兩個(gè)基本屬性：知識(shí)與能力是工具性的范疇，而情感態(tài)度與價(jià)值觀是人文性的范疇，孰輕孰重爭(zhēng)論不休，要想在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一又談何容易。
可是，在參加的各種活動(dòng)中，很少聽(tīng)到對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的討論，我想這是因?yàn)橹R(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是結(jié)果性目標(biāo)，比較容易顯性和量化，是否達(dá)成比較容易判斷，而過(guò)程與方法是過(guò)程性目標(biāo)，體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，課一結(jié)束就很難去考證。但是，個(gè)人認(rèn)為過(guò)程與方法目標(biāo)十分重要，是體現(xiàn)新課程目標(biāo)設(shè)置的一個(gè)亮點(diǎn)，所謂的三維目標(biāo)和原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)相比，不就多了過(guò)程與方法這一目標(biāo)嗎？
那么我們的課堂中如何來(lái)體現(xiàn)過(guò)程性目標(biāo)呢？我就最近聽(tīng)的《燕子專列》一課，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
首先，教師要有過(guò)程意識(shí)，學(xué)習(xí)就是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)時(shí)間概念。甚至有教育專家偏激的是：學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間。可見(jiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。所以，在教學(xué)中我們就應(yīng)該把學(xué)習(xí)的過(guò)程充分的展開(kāi)，讓學(xué)生去嘗試、去經(jīng)歷，只有經(jīng)歷了錯(cuò)誤和失敗，他們才會(huì)有對(duì)正確的追求、對(duì)成功的渴望。比如，在《燕子專列》這堂課中，老師讓學(xué)生嘗試做瑞典政府的發(fā)言人，來(lái)呼吁居民們拯救燕子這一環(huán)節(jié)時(shí)，就把過(guò)程展開(kāi)了：學(xué)生自由說(shuō)---老師反饋引導(dǎo)---學(xué)生提升。這就是一個(gè)過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)生充分的經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程。
其次，過(guò)程性目標(biāo)要體現(xiàn)教學(xué)增量。如果為了過(guò)程的展開(kāi)而展開(kāi)，在同一個(gè)教學(xué)層面上展開(kāi)，那是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，所以看一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)是否體現(xiàn)過(guò)程性目標(biāo)的關(guān)鍵在于學(xué)生有沒(méi)有提升，教學(xué)有沒(méi)有增量。比如，教師讓學(xué)生抓住“紛紛”“四處”想象哪些人，來(lái)到哪里尋找燕子？這一環(huán)節(jié)，如果在學(xué)生自由準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師不斷的引導(dǎo)，讓他們想象這些人的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，使學(xué)生的想象和語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展，那么這一環(huán)節(jié)學(xué)生就得到了提升，教學(xué)就有了增量。相反如果在學(xué)生自由準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上知識(shí)反饋，不管學(xué)生說(shuō)得如何都加以肯定，那么學(xué)生只是在簡(jiǎn)單的重復(fù)，不會(huì)有發(fā)展，教學(xué)也就沒(méi)有增量。
第三，過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。通過(guò)前面的兩個(gè)例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)在教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的過(guò)程中取到關(guān)鍵作用，她就像梯子一樣，在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生一步一步的向上提升。
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