衛(wèi)星運行的時間評課稿2篇

衛(wèi)星運行的時間評課稿1

　　崔老師展示的《衛(wèi)星運行的時間》一課，讓我感受頗多。

　　這是一節(jié)計算課教學(xué)，許多年來，計算課很少被當(dāng)成公開課，這也足以說明上計算課不是件很容易的事，也說明縣教育局領(lǐng)導(dǎo)對計算課，特別是計算算理的重視和對學(xué)生對計算算理是否理解的關(guān)注程度。傳統(tǒng)的計算教學(xué)常常通過機械重復(fù)、大題量的訓(xùn)練，從而達到教學(xué)目的，只重視計算的結(jié)果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。而這一節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，崔老師始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，充分利用數(shù)學(xué)知識這個“載體”，讓學(xué)生通過主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中，情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的教學(xué)時，沒有滿足于讓學(xué)生掌握計算方法，學(xué)會計算，著重關(guān)注學(xué)生是否主動參與算理、算法的探索過程，注重轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。從而把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本途徑。

　　反思這幾節(jié)課，我們認(rèn)為有以下幾方面的優(yōu)點：

　　一、重組課時教學(xué)內(nèi)容，擴大了學(xué)生的自由探索空間。

　　重組并不是把幾塊內(nèi)容簡單的相加或相減，而是要抓住“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一基本原理和基本方法作為主線，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識：“兩位數(shù)乘一位數(shù)24×2”和“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算24×10”，通過這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法所要用的知識作了很好的鋪墊，在這些舊知識的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生很容易接受。在此教師在要求學(xué)生計算24×12，這時學(xué)生就很容易的用各種方法進行計算。教師在引入階段通過現(xiàn)實數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習(xí)到引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，說明教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，復(fù)習(xí)舊知來為學(xué)習(xí)新知打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　二、提倡算法的多樣化，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

　　算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計算，應(yīng)鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24x12時，放手讓學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計算方法，又根據(jù)口算的方法來計算的；有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù)，利用以前學(xué)過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學(xué)生獨立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，傾聽同學(xué)的解法，進行小組內(nèi)交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。同時在這堂課中也讓學(xué)生進行了估算的練習(xí)，因為這是我們平常生活中最有用的方法。在計算教學(xué)中，我們教師同樣需要注意尊重學(xué)生的個性，因材施教，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的必要的發(fā)展。提倡計算方法多樣化，是計算教學(xué)中實施因材施教的有效途徑。

　　我的思考：

　　1、能否讓探究更具實效性？

　　在組織學(xué)生自主探究24×12=？時，教師先讓學(xué)生進行“估算”，再要求學(xué)生進行“口算”，最后再放手讓學(xué)生進行“筆算”。本著層層遞進、步步為營的思路顯然也有一定的設(shè)計意圖，但是在學(xué)生出現(xiàn)的幾種算法中，真正屬于“口算”范疇的只有一種，即“可以先算24 ×10=240元，得出買10本書的錢，再算24 ×2=48元，算出的是買2本書的錢，然后把兩部分的錢加起來，240+48=288元，就是一套12本書的錢�！边@恰恰就是進行“筆算”的思路。但是由于在課堂上，學(xué)生還出現(xiàn)了例如：“可以先算24 ×6=144元，得出買6本書的錢，再算144×2=288元，就是一套12本書的錢。”這會不會造成學(xué)生進一步探索“用豎式計算”時的困惑呢？還處于后一種思維的學(xué)生是不是都是按照教師的思路依據(jù)第一種方法去列豎式呢？是否有學(xué)生先列出24乘6的一個豎式，再列出144乘2的一個豎式呢？如何讓探究更具實效性？我們想是不是可以先讓學(xué)生對幾種不同的思維方式進行比較，在體會算法多樣化的同時突出算法的最優(yōu)化呢？當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可前一種口算方法時，再組織學(xué)生利用這種口算思路去探索“用豎式計算”的.方法，也就水到渠成了。

　　2.計算教學(xué)中究竟需要怎么樣的教學(xué)情境？

　　現(xiàn)在的計算課有像應(yīng)用題教學(xué)的味道，都非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)出：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——獨立列式——思考算法——交流反饋算法——自主選擇算法——優(yōu)化算法，這樣一個流程。因此，有許多的課不是從“逛商場”開始就是從“買東西”結(jié)束，新課標(biāo)中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于數(shù)學(xué)本身。那么我們在計算教學(xué)中究竟需要怎么樣的教學(xué)情境，是否能合理有效的使用教學(xué)情境？計算教學(xué)怎么樣與我們的生活實際相聯(lián)系？創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否符合現(xiàn)實生活的實際？

衛(wèi)星運行的時間評課稿2

　　聆聽了崔老師執(zhí)教的四年級數(shù)學(xué)課——《衛(wèi)星的運行時間》（三位數(shù)乘兩位數(shù)）。感觸頗深，真可謂是受益匪淺，值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方很多，下面就談一下自己的幾點感受

　　一、課堂語言精準(zhǔn)且具激勵性。

　　數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練、邏輯性強。崔老師在課堂上做到了沒用的話不說，與本節(jié)課的知識內(nèi)容無關(guān)的話不說，做到了用最少的語言表達最豐富的內(nèi)容。同時教學(xué)語言具有親切感、有激勵性，能“抓住”學(xué)生，縮短師生的心理距離，使學(xué)生始終處于一種積極主動的探究狀態(tài)，是數(shù)學(xué)課堂大容量、快節(jié)奏、高效率的最好詮釋。

　　二、注重估算能力的培養(yǎng)。

　　估算，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可分割的一部分，是生活不可缺少的一種技能，是學(xué)生邏輯思維的凝結(jié)與濃縮。崔老師在出示主題圖提出數(shù)學(xué)問題之后精心設(shè)計了估算的環(huán)節(jié)，問道：“你能先估計一下衛(wèi)星的運行時間嗎？”在估算交流活動中不僅讓孩子們體會到如何選擇合適的估算方法，同時也讓孩子們體會到他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是枯燥、刻板的，而是有趣的、富有生氣的，這時候他們的思維是活躍。靈活地運用估算，對提高學(xué)生的分析、判斷能力，構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都能起到積極的促進作用。

　　三、注重算理的表述。

　　算理是計算的理論依據(jù)，而算法則是依據(jù)算理提煉出來的計算規(guī)律和方法，它是算理的具體體現(xiàn)，算理和算法是相輔相成的。課堂上崔老師特別注重學(xué)生對算理的表述，讓學(xué)生知其然更知其所以然。沒有算理的理解，就沒有算法的真正掌握。

　　四、為學(xué)生提供充足時空。

　　崔老師的課不管是新知探究環(huán)節(jié)還是鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)。教師都能大膽放手，給學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生自主去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去交流。學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，課堂形成了一個良好的互動空間。老師只在關(guān)鍵處點撥、重點處強調(diào)、難點處引導(dǎo)，把課堂還給了學(xué)生。

　　作為一名教師,任何一次研討活動，都是學(xué)習(xí)的大好機會，這次活動使我受益匪淺，我將不斷提高自己的教學(xué)水平，博采眾長，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。

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