平行線評課稿2篇

平行線評課稿1

　　相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)ニ妓�、探求，使他們真正成為�?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在陶老師執(zhí)教的《平行線》一課中，有幾個環(huán)節(jié)的處理充分突出了這個理念。

　　片段1：分類得出不完全概念

　　觀察黑板上5組直線，可以將它們怎樣分類？標(biāo)準(zhǔn)是什么？

　　生1：（1）、（5）為一組，（2）、（3）、（4）為一組。教師沒有急著評價，有不同意見的同學(xué)則爭先恐后舉手，（1）、（3）、（5）為一組，（2）、（4）為一組。同學(xué)針對（3）到底應(yīng)歸入哪一組展開激烈的爭論，老師將爭論放大化，最終大家得到認(rèn)同。教師再組織同學(xué)將口語敘述的“交叉”改成“相交”，“不交叉”改成新名詞“平行”。緊接著老師讓同學(xué)自己談?wù)剬ζ叫械恼J(rèn)識，歸納成不完全概念：不相交的兩條直線——平行。

　　概念的得出完全建立在學(xué)生自主認(rèn)識的基礎(chǔ)上，有同學(xué)自己的已有經(jīng)驗、也有借鑒經(jīng)驗。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了課標(biāo)關(guān)于“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的理念，清晰自然，步步推進(jìn)，整個教學(xué)設(shè)計層層深入，非常精致。

　　片段2：反例完善概念

　　師：不相交的兩條直線一定平行嗎？出示長方體紙盒，在不同的兩個面上畫直線，學(xué)生頓悟：必須在同一個面上不相交的兩條直線才互相平行，由此完善概念。

　　當(dāng)學(xué)生的思維還達(dá)不到一定層次時候，老師的善誘就是一種技巧，在老師的引導(dǎo)下得出也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必定經(jīng)歷方式。

　　片段3：層次創(chuàng)造平行線

　　1、折出一組平行線；2、創(chuàng)造畫一組平行線；3、畫一組標(biāo)準(zhǔn)的平行線。

　　在探索平行線畫法的過程中，學(xué)生對平行線的本質(zhì)特征的認(rèn)識經(jīng)歷了一個從模糊到明晰的過程，教者通過探索畫法與體驗特征的雙向處理、相互作用，實現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)一步深化，對幫助學(xué)生建構(gòu)知識、形成“平行”表象、發(fā)展空間觀念有著不同凡響的意義，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　本課尚需改善的地方：

　　1、同一平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系的出示最好設(shè)計得童趣一點，這是學(xué)生在學(xué)抽象概念時經(jīng)常要注入的元素。如：挑彩棒游戲，有兩根彩棒被挑到了桌面，想想這兩根彩棒可能回事怎樣的位置關(guān)系？把彩棒所在的直線位置畫在本子上，再進(jìn)行分組交流。

　　2、在敘述概念時候教師要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言，突出“平行”是兩條直線間相互依存的一種位置關(guān)系，在陳述“平行”時，要強(qiáng)化“關(guān)系”。為突出“關(guān)系”教師可讓學(xué)生實舉身邊的例子加深印象。

　　3、畫平行線的練習(xí)還可有所遞進(jìn)，如果一點分別畫兩條直線的平行線；用畫平行線的方法畫一個長方形等，使學(xué)生的運(yùn)用能力得到提升。學(xué)有所用，體驗學(xué)習(xí)主人的價值。

平行線評課稿2

　　平行線的性質(zhì)在教材中安排了兩個課時，田老師根據(jù)她教學(xué)實踐的經(jīng)驗及所教班級學(xué)生的實際情況，對教材的內(nèi)容的安排做了統(tǒng)整，即將二課時的內(nèi)容合并為一課時上，從本節(jié)課的課堂教學(xué)效果來看，這樣的安排是完全科學(xué)合理的，學(xué)生們在一節(jié)課中能將平行線的三條性質(zhì)完整、系統(tǒng)的接受下來，充分顯示了教材統(tǒng)整后所產(chǎn)生的.較好的教學(xué)效果。

　　田老師這堂課的例題是經(jīng)過精心選擇的，首先從最基本的圖形即兩條直線被第三條直線所截所形成的三線八角著手，從易到難，層層遞進(jìn)，從圖形的變化中讓學(xué)生熟悉和掌握平行線的性質(zhì)定理，同時也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)幾何圖形中的變幻莫測，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的熱情和積極性。

　　初一的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)幾何，對說理及證明還比較陌生，田老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言及符號來表達(dá)和說理，耐心細(xì)致，循循善誘，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　在這堂課里，田老師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從直線的角度變化和直線的位置變化過程中，利用幾何畫板的計算、度量功能，使學(xué)生直觀的認(rèn)識平行線的性質(zhì)定理，對學(xué)生的思維發(fā)展起了很好的引導(dǎo)作用。幾何畫板的動態(tài)圖形對初一學(xué)生來說非常有吸引力，激起了學(xué)生的好奇心。

　　我認(rèn)為這節(jié)課上得非常的精彩，雖然這節(jié)課的容量非常大，但學(xué)生們學(xué)得還是很輕松，真正實現(xiàn)了課堂大容量，課后少作業(yè)的要求，達(dá)到了減負(fù)增效的教學(xué)效果

　　這節(jié)課的瑕疵是在時間上控制的不夠好，有拖堂現(xiàn)象。建議今后如發(fā)現(xiàn)時間來不及，可以隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整。

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