《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿7篇
《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿1
這是一堂比較成功的公開(kāi)課，教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)體現(xiàn)的很充分。知識(shí)與能力：體現(xiàn)了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既注重知識(shí)傳授，又注重人文色彩。方法與過(guò)程：應(yīng)用媒體時(shí)操作熟練，視聽(tīng)效果良好。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
教材處理準(zhǔn)確科學(xué)，在課堂中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)占用的時(shí)間分配較合理，主次分明，重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，突破了難點(diǎn)。
教學(xué)程序得當(dāng)，思路清晰，操作順利，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題能夠積極討論，踴躍發(fā)言，氣氛活躍，回答的準(zhǔn)確相當(dāng)高，幾乎達(dá)到了完美的境界，教師只需點(diǎn)撥，根本用不著糾錯(cuò)，看來(lái)學(xué)生們?cè)谡n下一定下了不少功夫。
教學(xué)方法和手段先進(jìn)，多媒體的使用為課堂增色不少，給學(xué)生們以直觀的感受，灌輸了新鮮血液。師生交流和諧融洽，教師整潔大方的儀表，端莊、親切的教態(tài)拉近了師生距離，大腦思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，讓人感覺(jué)不是教師在傳授知識(shí)，而是和學(xué)生娓娓而談，在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行了一場(chǎng)美的情感交流與熏陶。
教學(xué)基本功熟練，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，聲音甜美，富于啟發(fā)性和感染力，能從書(shū)本走向?qū)W生生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。設(shè)想你就是那對(duì)大鳥(niǎo)，那只小鳥(niǎo)，你會(huì)說(shuō)些什么，想些什么？使學(xué)生在換位思考中更加深了關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感意識(shí)。
教學(xué)效果較為突出，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生注意力集中，與教師配合默契。拓展思維由易到難，小麻雀——學(xué)困生——伊拉克少年，教學(xué)內(nèi)容逐步深入，貼切生活實(shí)際，又列舉了2008年奧運(yùn)會(huì)體育的設(shè)計(jì)圖形（樹(shù)枝般鋼網(wǎng)構(gòu)成鳥(niǎo)巢形狀），讓學(xué)生從實(shí)際生活中，體味到了人鳥(niǎo)相依的動(dòng)人景象，增強(qiáng)了保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
建議：教師的課前預(yù)設(shè)問(wèn)題太詳細(xì)，課堂討論應(yīng)更充分些。不能流于形式。教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)再加上多媒體的顯示及音響效果更佳。
《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿2
四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一文，是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
張兵吉老師的教學(xué)平實(shí)、扎實(shí)，能熟練運(yùn)用白板教學(xué)，之前進(jìn)行了多次磨課，教案也幾次修改，最終確定了要上一堂扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下方面入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果，也讓我受益匪淺。
第一部分復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，張老師抓住了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并利用填空的形式復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，回憶珍珠鳥(niǎo)的外貌描寫(xiě)。
品讀課文時(shí)，張老師一下子就讓學(xué)生抓住了文章的中心“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話指導(dǎo)進(jìn)行理解，理解這句話的深刻含義，理解關(guān)鍵詞“信賴(lài)”的意思，迅速引導(dǎo)學(xué)生把握了文章的基調(diào)。教學(xué)“信賴(lài)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的方法，先拆分理解每個(gè)字的意思，再組合理解詞語(yǔ)的意思。
在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，張老師先引導(dǎo)學(xué)生抓住段落中表示先后順序的詞語(yǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生分成三層來(lái)品味文本，層層深入文本研究，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴(lài)的過(guò)程。在教學(xué)第4段時(shí)采用由扶到放的方法，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一層次，再讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)后兩節(jié)寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。張老師在教學(xué)時(shí)能夠抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語(yǔ)體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)及珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者漸漸信賴(lài)的過(guò)程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟，這種感悟由淺入深。
張老師在教學(xué)中不僅要授之以魚(yú)，還要授之以漁，整堂課的教學(xué)注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勅齻�(gè)活動(dòng)順序能不能重新排列，從而理解言之有序的方法。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生理解詳略得當(dāng)這種寫(xiě)作方法，并且可以將這種方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“言之有序”和“詳略得當(dāng)”的方法仿照第四自然段的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)小狗和“我”之間的活動(dòng)，讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用，讓學(xué)生每堂課都有收獲，有所得。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，更是一次很好的練筆機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感悟，及時(shí)遷移練習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對(duì)于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。張老師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮、可愛(ài)和乖巧，朗讀的形式多樣，有個(gè)別讀、男女生讀、配樂(lè)讀等等，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)。
一點(diǎn)小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的，張老師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行背誦后，可以設(shè)計(jì)填空或者以其他形式在課堂上進(jìn)行背誦練習(xí)。在教學(xué)的最后部分略顯倉(cāng)促，時(shí)間有些不夠用。學(xué)生回答問(wèn)題的面不夠廣，只是集中在幾位學(xué)生身上，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
這僅是自己的一些淺見(jiàn)，加之水平有限，不妥之處在所難免，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿3
馮驥才筆下的《珍珠鳥(niǎo)》又帶給我們美妙的體驗(yàn)和美好的境界。聽(tīng)了“衎然”執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》之后，對(duì)兩種線索的把握有了更深刻的認(rèn)識(shí)。珍珠鳥(niǎo)從怕人到落到作者的肩頭熟睡，這是“信賴(lài)創(chuàng)造的美好境界。”珍珠鳥(niǎo)從開(kāi)始在屋子里飛來(lái)飛去，后來(lái)飛到我的書(shū)桌喝茶，再在作者的筆尖蹦來(lái)跳去，最后落在作者的肩頭熟睡，還咂咂嘴，這些變化是漸漸的，是外顯的情況，而促成這些變化的，離不開(kāi)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的態(tài)度。“我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在。了�！薄拔液苌侔情_(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。”“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)他們�！薄拔也还芩�。”“我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲�！薄拔也粍�(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。”“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好的啄兩下我的手�！薄拔沂种械墓P不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”
《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿4
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的`散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、理解“詞義”。
教師首先出示圖片介紹珍珠鳥(niǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)的基礎(chǔ)上引起興趣，引出課題。之后進(jìn)行識(shí)字檢查，通過(guò)兩種方式：一人一段指名讀和開(kāi)火車(chē)讀詞并說(shuō)出自己不理解的詞，會(huì)的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解�？傊R(shí)字檢查全面而且得當(dāng)。
二、理解“真愛(ài)”。
教師在提出珍珠鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點(diǎn)，之后提出最大特點(diǎn)膽小。可是如何從膽小到膽大呢？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
三、欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，林老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿5
聽(tīng)了武老師的課讓我受益非淺，有很多值得學(xué)習(xí)和探究的地方。
課的開(kāi)始課件出示了各冊(cè)有關(guān)鳥(niǎo)的圖片，齊讀課文，初步感知，接著有以聽(tīng)的形式過(guò)度到所學(xué)內(nèi)容，課的開(kāi)始就從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從珍珠鳥(niǎo)是只膽小的鳥(niǎo)開(kāi)始入手引出第三自然段，這一段武老師抓住了一個(gè)“探”字，探出了小家伙的“趣”，讓學(xué)生探到了跟文本對(duì)話的樂(lè)趣。課件出示小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了，有回到畫(huà)面，引起了話題剛才還是膽小讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，自由讀第４自然段，這一段武老師讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞并體會(huì)詞的作用，反復(fù)讓學(xué)生讀，指導(dǎo)讀書(shū)。而后總結(jié)沒(méi)有作者的喜愛(ài)、寬容，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的頑皮和信任，拉近了心靈的距離。最后回到現(xiàn)實(shí)生活“你在什么地方睡的這么香過(guò)？”直至文章主題──信賴(lài)不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？結(jié)尾以動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人和諧相處的組畫(huà)展現(xiàn)在孩子眼前，把人鳥(niǎo)之情從馮驥才的書(shū)房流到了每一個(gè)孩子的心里，流向世界的每一個(gè)角落，這“情”的拓展真是意味無(wú)窮，也讓我深深地陶醉在其中。
《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿6
今天聽(tīng)了 鄭老師執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。
一、巧妙地運(yùn)用電教手段激趣。
鄭老師通過(guò)先進(jìn)的電教設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥(niǎo)”后，老師質(zhì)疑：“你們見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢(shì)出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥(niǎo)的圖片。”當(dāng)鄭老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥(niǎo)的圖片時(shí)，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥(niǎo)的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌的句子。當(dāng)讓學(xué)生理解這樣一個(gè)和諧美好的境界時(shí)，鄭老師出示了相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生體會(huì)深刻。無(wú)疑，先進(jìn)的電教手段的運(yùn)用起到了點(diǎn)睛的作用。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
鄭老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中的重點(diǎn)段第13段，然后通過(guò)朗讀、感受，感悟出因?yàn)槲业年P(guān)愛(ài)而使小鳥(niǎo)對(duì)我由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴(lài)的過(guò)程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界�！边@一美妙的意境。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對(duì)于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，在這其中，鄭老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)馮驥才爺爺對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩無(wú)痕。例如：在指導(dǎo)學(xué)生齊讀第3段時(shí)，導(dǎo)讀：“這是一只膽小的珍珠鳥(niǎo)，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護(hù)著小鳥(niǎo)，也用自己的愛(ài)心保護(hù)著小鳥(niǎo)�！痹谥笇�(dǎo)讀第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，兩個(gè)感嘆號(hào)的強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛(ài)之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)讀得入情入境。通過(guò)揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)
三、在移情入境中，感受表達(dá)美
語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢(mèng)中的珍珠鳥(niǎo)會(huì)想些什么呢？珍珠鳥(niǎo)咂咂嘴巴又會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。通過(guò)角色互換，很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習(xí)。
我想，讓我們語(yǔ)文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師努力的方向。
《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿7
《珍珠鳥(niǎo)》一文，是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
薛X師在教授《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，以“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的朗讀、仔細(xì)的品味、入情入境的表演等一系列豐富多彩的教學(xué)形式與手段，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生領(lǐng)悟到“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的真正內(nèi)涵。
在薛X師的語(yǔ)文課上，學(xué)生不僅能在輕松而活躍的氛圍中接受到豐富的知識(shí)，還能從薛X師在課堂上的一言一行乃至一個(gè)眼神中獲取對(duì)生活的感受，那是對(duì)精神的熏陶，是對(duì)美的獨(dú)特見(jiàn)解。
聽(tīng)著薛X師的語(yǔ)文課，你會(huì)覺(jué)很流暢。揭題導(dǎo)入親切自然緊扣文章中心，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在朗讀中與文本進(jìn)行對(duì)話，在X師恰到好處的引導(dǎo)中深入了解文本，在與同伴的交流以及深情并茂的表演中對(duì)文本的解讀得到了升華。
聽(tīng)著薛X師的語(yǔ)文課，你會(huì)覺(jué)得那是一種美的享受。此起彼伏、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音帶著你與學(xué)生一起進(jìn)入文本；那純熟的、標(biāo)準(zhǔn)的、猶如律動(dòng)著的手語(yǔ)吸引著你的眼球。
聽(tīng)著薛X師的語(yǔ)文課，看著設(shè)計(jì)精巧的板書(shū)，心中涌現(xiàn)的是贊嘆；看著板書(shū)上優(yōu)美的字跡，心中頓感愧疚。
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