六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《索溪峪的“野”》評(píng)課稿
《索溪峪的“野”》是第11冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。課文緊扣一個(gè)“野“字，分別描寫(xiě)了索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野。通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無(wú)比愉悅的心情。文章表達(dá)的內(nèi)容、情感上與《桂林山水》相仿，文章結(jié)構(gòu)也與《桂林山水》相仿，都是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
一、課堂教學(xué)成功之處:
1、執(zhí)教者在教學(xué)中能積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，王老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，進(jìn)而改變了單一的師生交流方式，將“教師的指導(dǎo)--學(xué)生的自主--小組的`交流合作”三個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成了師生之間、學(xué)生之間多向交流、多向協(xié)作。讓每個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題的討論和對(duì)語(yǔ)言的感悟中，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習(xí)者，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，本身已成為了一種學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。
2、整個(gè)課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，提供多種媒體給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動(dòng)物、人四個(gè)方面，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)提示。通過(guò)學(xué)生分組論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問(wèn)題，進(jìn)行合作交流。以人為本，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán)，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容和選擇自己的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作和就交流的習(xí)慣。
3、本堂課的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節(jié)清晰，引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的內(nèi)容。王老師能夠理清文章脈絡(luò)，緊抓住“野”，圍繞“野”設(shè)計(jì)教學(xué)，制作網(wǎng)絡(luò)課件，而且能充分考慮了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，比較全面、具體，要求適度。課堂上的幻燈片和電腦課件，給學(xué)生一個(gè)形象化的可視平臺(tái)，通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、鮮明的影象、圖片，引發(fā)學(xué)生的感受。從最初的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，到最后的總結(jié)，教師始終突出了“野”，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)在轉(zhuǎn)動(dòng)。
二、課堂教學(xué)建議：
1、學(xué)生反饋面比較小，在課堂上由于時(shí)間很短，幻燈片具體內(nèi)容同學(xué)們來(lái)不及看;
2、時(shí)間安排上還是比較緊，學(xué)生自由討論的時(shí)間比較少，如果再進(jìn)一步進(jìn)行反饋，效果就更好。
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