愛迪生救媽媽評(píng)課稿

　　這個(gè)學(xué)期我們學(xué)校的研修主題是“以生為本，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)”。結(jié)合研修主題，周老師對(duì)本課的字詞目標(biāo)定位是：

　　借助拼音讀準(zhǔn)“迪、檢、性、闌、炎、溜、斥、屈”等11個(gè)生字，在多種形式的操練中正確認(rèn)讀這11個(gè)生字及文中他們所組成的詞。能在仔細(xì)觀察、模仿樣字的基礎(chǔ)上在田字格中正確、規(guī)范、端正地書寫“檢、查、炎”等字。

　　從目標(biāo)的制定情況來看，這個(gè)目標(biāo)符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

　　在實(shí)際的操作過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)周老師的這一目標(biāo)落實(shí)很到位，字詞的教學(xué)扎實(shí)有效。課題中有個(gè)生字“迪”，周老師讓學(xué)生利用已知的加一加，換偏旁等方式進(jìn)行識(shí)字，由于進(jìn)行了認(rèn)字和書空，課后全班學(xué)生都記住了這個(gè)字。初讀課文后的字詞檢查時(shí)，周老師將課文中的生字按照一定規(guī)律排成了若干行。比如將“亮堂、委屈”放在一起讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，學(xué)生在讀準(zhǔn)輕聲后又讓學(xué)生識(shí)記了“堂、屈”的本音；如“明晃晃、一溜煙似的”，這是兩個(gè)多音字，周老師也將它們放在一起加深學(xué)生的`印象。學(xué)了詞語(yǔ)之后，周老師又出示了有這些詞語(yǔ)的句子，通過指名讀、男生讀、女生讀、齊讀等方法既加深了字詞的印象又解決了朗讀障礙。最后再出示去拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，認(rèn)讀之后又讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)填進(jìn)空格中進(jìn)行課文內(nèi)容的概括。

　　這樣從字到詞，從詞到句，再借助詞語(yǔ)進(jìn)行課文內(nèi)容的概括，一步步地落實(shí)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　在閱讀教學(xué)中也處處體現(xiàn)著隨文識(shí)字的理念。如：通過聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、教師講解等方式了解“急性闌尾炎”等詞的意思；通過字義選擇、角色扮演等方式理解“環(huán)顧四周”、“遲疑片刻”等詞的意思。

　　本課結(jié)束后也有幾個(gè)小想法想和周老師進(jìn)行商榷：

　　1、學(xué)生在書寫“女”旁時(shí)說成了“撇折、撇、橫”，此時(shí)能否提醒孩子正確的筆順應(yīng)該是“撇點(diǎn)、撇、提”。（出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤我也有一定的責(zé)任呀，平時(shí)不夠規(guī)范，強(qiáng)調(diào)也不夠。）

　　2、“連聲說不行”。此處周老師在操作時(shí)讓學(xué)生說：“醫(yī)生連聲說——”生接：“不行”。如果此處也可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生多說幾遍“不行”，或許更能突出“連聲”，讓學(xué)生覺得醫(yī)生的著急。

　　3、“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。這個(gè)詞語(yǔ)寫出了大家的著急，周老師也通過引導(dǎo)讓學(xué)生感受到了大家的著急。如果在讓學(xué)生感受到急的同時(shí)再感受到大家的束手無策，可能團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的教學(xué)就更到位了。