運(yùn)動(dòng)與安全評(píng)課稿

　　丁老師執(zhí)教《運(yùn)動(dòng)與安全》一課時(shí)的課堂結(jié)束語。聽了丁老師的課，我感嘆著小詩的清新雋永，更被執(zhí)教者在教學(xué)中表現(xiàn)出的對(duì)新課程理念的深刻理解而折服。

　　一、確定主題給力，關(guān)注學(xué)生主體

　　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性的特點(diǎn)，是一門充滿活力的課程。這門課程也是一門新興的必修課程，它還沒有統(tǒng)一的教材或者活動(dòng)安排。綜合實(shí)踐活動(dòng)一般以主題為線索來計(jì)劃和實(shí)施課程，主題在很大程度上決定著課程的內(nèi)容、價(jià)值、可操作性等，因此有人把確定主題看成是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“頭彩”。怎樣才能使得教學(xué)內(nèi)容的選擇更加合理呢？ “綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，哪些是學(xué)生的問題或課題�！倍±蠋煹男袆�(dòng)為《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中的這段話作了詮釋，給我們提供了很好的實(shí)踐范例。

　　丁老師確立的活動(dòng)主題《運(yùn)動(dòng)與安全》，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，難易程度適宜。其子課題：運(yùn)動(dòng)安全的現(xiàn)狀、運(yùn)動(dòng)安全的防范、運(yùn)動(dòng)傷害的種類、自救與互救、運(yùn)動(dòng)安全的教育等也具有研究價(jià)值，學(xué)生參與活動(dòng)的興趣濃厚。“生活即教育”，《運(yùn)動(dòng)與安全》所關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)校生活，還包括學(xué)生的.社會(huì)生活與家庭生活。丁老師確立的活動(dòng)主題激起了學(xué)生原認(rèn)知與生活現(xiàn)象、社會(huì)問題之間的矛盾，誘發(fā)了學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的探究欲望，體現(xiàn)了“問題來源于學(xué)生，課題生成于課堂”的理念。有理由相信，在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己確定的研究方向制定研究方案，展開探究活動(dòng)，學(xué)生肯定會(huì)有更大收獲。

　　二、課堂對(duì)話給力，多層次展開

　　課堂對(duì)話作為一種學(xué)習(xí)行為策略，其過程是復(fù)雜的，它是在不斷循環(huán)往復(fù)的師生活動(dòng)中螺旋式遞進(jìn)的。在丁老師的選題指導(dǎo)過程中，就清晰地顯現(xiàn)了課堂對(duì)話的多層次性：第一層次，師生帶著“看了桑蘭受傷和大貨車撞向跑步學(xué)生兩組畫面之后，都想說些什么？”這一問題走進(jìn)情境，進(jìn)行的是淺層次對(duì)話感悟；第二層次，師生深入情境，品讀卡片上的內(nèi)容與話題間的聯(lián)系，繼而提出問題，進(jìn)行的是個(gè)性化對(duì)話感悟；第三層次，師生分析篩選，確立課題，互動(dòng)交流，傾聽訴說，進(jìn)行的是深層次對(duì)話感悟；第四層次，師生置身研究之中，選擇課題，分組活動(dòng)，進(jìn)行的是立體化對(duì)話感悟。

　　選題指導(dǎo)課有別于一般的語文、數(shù)學(xué)課，也有別于成果匯報(bào)課。整體來看，丁老師的課沿著“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題——暢談話題，提出問題——整理篩選問題，確定課題——分析論證課題，結(jié)束激勵(lì)”的流程設(shè)計(jì)清晰而有序地進(jìn)行著，在課堂指導(dǎo)中，丁教師抓住契機(jī)，發(fā)散兒童思維，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，又不回避個(gè)性化的爭議，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。通過有效的對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生有所思，有所感，有所“發(fā)”，有所得，這是很可貴的，也才是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義所在。

　　三、活動(dòng)實(shí)施給力，綜合性明顯

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)從本質(zhì)上講是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域和學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。丁老師課堂上循循善誘，“課題名稱一般是由對(duì)象、內(nèi)容、方法三個(gè)部分組成”“選擇課題既要關(guān)注感興趣、有價(jià)值，又要考慮有能力去研究”這些流淌著的知識(shí)滋潤著學(xué)生幼嫩的心田；“你真有安全意識(shí)”“你真是個(gè)稱職的小記者”“你們真是一個(gè)很有愛心的小組”這些及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)語關(guān)注著學(xué)生情感、態(tài)度的全面發(fā)展。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)綜合與融合的基礎(chǔ)上展開的，同時(shí)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)也可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中得到延伸、綜合、重組與提升。丁老師在課堂實(shí)踐活動(dòng)中突出信息技術(shù)的工具性，除了自制PPT課件、下載的視頻資料，她還將信息技術(shù)局域網(wǎng)建設(shè)整合到活動(dòng)中，有效運(yùn)用于“整理篩選問題，確定課題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了活動(dòng)效率，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，可謂一舉多得。