《鯨》評課稿（精選14篇）

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《鯨》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《鯨》評課稿 1

　　聽了朱老師執(zhí)教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點都值得借鑒。這是一篇常識性說明文，介紹鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識。文章層次分明，條理清晰，語言簡練準(zhǔn)確、平實質(zhì)樸又不乏生動形象。作者運用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動物世界的科學(xué)之門。眾觀劉老師的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾個特點：

　　一、語文特點，滲透學(xué)科素養(yǎng)

　　在語文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。劉老師在教學(xué)過程，既注重突出對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，又沒有在內(nèi)容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)科學(xué)課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動，寫小標(biāo)題、寫批注，個性朗讀增強學(xué)生對鯨的感性認(rèn)識；通過寫名片的特殊形式使書面語言得以內(nèi)化，以此增強學(xué)生對鯨的理性認(rèn)識，從而使學(xué)生對鯨這個龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究。

　　二、個性朗讀，體現(xiàn)學(xué)科特色

　　我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學(xué)生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學(xué)生對文本的外化理解。感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而這種“個性”又不能“放任自流”腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點時，劉老師力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是要他們自己讀，通過點評，引導(dǎo)學(xué)生把鯨的大通讀朗讀展現(xiàn)出來。還讓學(xué)生說出為什么讀，這樣有利于促進學(xué)生在讀中體悟。劉老師還在朗讀指導(dǎo)中教給學(xué)生一點朗讀的方法。學(xué)生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運用說明方法的.效果，對感受著語言文字的魅力。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但這不就是一種科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)嗎？

　　三、讀書方法，促進學(xué)科發(fā)展

　　在這堂課中，劉老師在預(yù)設(shè)中，多處精心點化，想不著痕跡的教給學(xué)生一些讀書的方法。比如：通過鼓勵鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)；通過操練，知道怎樣自主學(xué)習(xí)生字；通過引導(dǎo)語告訴學(xué)生怎樣寫小標(biāo)題；通過示范，掌握寫批注等等。著力想讓學(xué)生，在課堂上，學(xué)會學(xué)習(xí)語文的本領(lǐng)。

　　四、讀寫結(jié)合,重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　這節(jié)課中，劉老師設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對2至7自然段的復(fù)述，又能對常用的說明方法復(fù)習(xí)，還能完成課后習(xí)題：鯨的自述。在本課的教學(xué)中，劉老師本著一種與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度，真正走到學(xué)生中間，實現(xiàn)師生間的平等對話，把課堂變成“學(xué)堂”，使師生成為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生們感受到，老師是在和我們一起研究學(xué)問。這應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生進行潛移默化的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的滲透吧。

　　應(yīng)該說，在本節(jié)課的教學(xué)中，劉老師并沒有故意“討好”科學(xué)教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學(xué)中對其中所蘊含的科學(xué)成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機和活力！

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　　１、讓教學(xué)建立在學(xué)生已有“世界”的平臺上：

　　學(xué)生來到課堂上，已帶來了他們對現(xiàn)實世界的直觀映象的獨特感悟。教學(xué)中，如果無視這些存在，課堂則會陷入走“教案”的狀態(tài)，機械呆板而毫無生氣。因此，在教學(xué)中，教者精心設(shè)計“學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)卡”，從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生在課前真實地展示自我學(xué)習(xí)水平，教師在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)基點，預(yù)設(shè)教學(xué)流程，從而展開真實有效的教學(xué)。比如，教學(xué)鯨的“進化”部分，由于預(yù)習(xí)中已有這方面的重點訓(xùn)練，所以教學(xué)中，這個難點就有了有效的知識鋪墊，解決起來得心應(yīng)手，學(xué)生也興趣盎然，大大提高了課堂效率。

　　２、適時捕捉鮮活的生成性資源，構(gòu)建開放的課堂：

　　與傳統(tǒng)教學(xué)封閉、機械、呆板的設(shè)計相比，本課的設(shè)計不僅是彈性化的，而且注重人文性與工具性的統(tǒng)一。力求為學(xué)生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路，力爭做到少干預(yù)，多擴大探究學(xué)習(xí)、個體感悟和合作溝通的空間。如在探究部分，用“文中哪些描寫你感受最深，為什么？”這一問題，利于激活學(xué)生思維，同時給課堂帶來了諸多“不確定性”。這樣做的目的就是讓學(xué)生不僅動起來，而且動得主動、盡興，動得酣暢淋漓。同時，在“動”的過程中，也能不斷出現(xiàn)“新東西”，從而還課堂以真實、以生命。

　　３、讓目標(biāo)在自主探究中達成：

　　本設(shè)計中，無論是學(xué)術(shù)性知識，方法性知識，體驗性知識，都力爭在學(xué)生的探索中自主建構(gòu)，課上著力提出一些有探究價值、涵蓋量較大，需要深入鉆研文本的問題或任務(wù)，如：先認(rèn)識鯨的圖片，然后借圖識字，既生動有趣，又檢查了學(xué)生對字的音形義的掌握程度。再如：創(chuàng)設(shè)情境“遠處游來一頭鯨，那是……”讓學(xué)生在問題情境中，主動運用已掌握的鯨的課內(nèi)外知識及說明方法。這樣做，有利于學(xué)生在探究的過程自然達成三維目標(biāo)。

　　４、讓平實的課堂充滿詩性的回歸：

　　“教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。”（朱永新）作為夯實人的精神基礎(chǔ)，為學(xué)生“打好人生底色”的`語文課，特別是小學(xué)語文課，更需要濃濃的詩意。

　　《鯨》是一篇知識性很強的課文，語言平實，條理清晰。如何讓這類課文擺脫生物課的桎梏，使看似平淡無奇的語言文字富于生命的靈動？教者在本課做了一番嘗試。課末向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)課文內(nèi)容的錄像，讓動態(tài)鮮活的畫面揉入學(xué)生的想象世界，既支持了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又為學(xué)生的想象世界打上了亮麗的生活底色。

　　《鯨》評課稿 3

　　聆聽了遲**老師執(zhí)教的《鯨》這一課，我感受到一個鮮明的特點：用“找找說說讀讀”方式領(lǐng)悟說明方法。由于本文是一篇說明文，遲老師在本課教學(xué)時，著力于讓學(xué)生辨析文中哪些語言運用了何種說明方法，這一教學(xué)目標(biāo)的.確落實比較到位，也比較明顯地區(qū)分了說明文與其他文體課文學(xué)習(xí)的不同。比如在學(xué)習(xí)說明方法非常集中的第一自然段時，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學(xué)過的說明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說明理由，以此對學(xué)過的說明方法進行鞏固，然后再引出新的說明方法，最后進行朗讀訓(xùn)練，一步一個腳印。在“找找說說讀讀”中不但落實了教學(xué)重點，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　值得商榷的是，說明文這一文體，其實在三年級時學(xué)生已有接觸，對于列數(shù)據(jù)、舉例子等說明方法學(xué)生都不陌生，在本課學(xué)習(xí)中，遲睿老師把重點落實于尋找句子區(qū)分運用何種方法，個人認(rèn)為有點定位太低。是否可以在辨析哪些語言運用了何種說明方法之后重點體味說明方法帶來的不同表達效果，然后在拓展寫話時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用說明方法寫，而不是訓(xùn)練把文本的第三人稱式表述改成第一人稱式表述。

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　　教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c想法：

　　一、關(guān)于寫作方法的滲透問題。

　　《鯨》這篇課文，最重要一點是要讓學(xué)生感知說明的方法。有些說明方法在《太陽》《新型玻璃》中已有概念化的認(rèn)識，如列數(shù)字的說明方法。教師不必作過多的說明。而應(yīng)真正讓學(xué)生從句子中體會到這種表達的好處、準(zhǔn)確性。如在第一自然段中引導(dǎo)學(xué)生體會列數(shù)字的好處可以設(shè)計成填空的形式，故意將數(shù)字擦去，改成“很重”“很大”“很長”等模糊的概念，讓學(xué)生與原文對比，體會不同的表達效果。學(xué)生通過比較很容易發(fā)現(xiàn)，用上具體數(shù)字，能更清楚、更準(zhǔn)確地了解鯨的特點。舉例子、作比較、打比方等作用同理了。關(guān)于寫作技巧這東西是只可意會不可言傳的。對文中說明的方法，讓學(xué)生感知就可以了，我們不能貼標(biāo)簽，硬灌輸。

　　二、在體會準(zhǔn)確用詞方面的`問題

　　此文雖是說明文，但它也承載著語言文字訓(xùn)練的任務(wù)。兩位教師在體會本文準(zhǔn)確用詞方面還不到位。如第四自然段須鯨和齒鯨吃食時的動詞就可好好咀嚼。可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些動詞想象鯨是如何進食的，把自己當(dāng)作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進食的，這樣不僅使學(xué)生體會到了作者用詞的準(zhǔn)確，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，為以讀促寫打下了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。

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　　剛剛欣賞了精彩的課堂教學(xué)，我不僅感受到了陳老師飽滿的教學(xué)熱情，更領(lǐng)略到了陳老師扎實的教學(xué)功底、名師的風(fēng)范。她的課就像這說明文一樣，語言簡練準(zhǔn)確，平實質(zhì)樸又不乏生動形象。課堂中有許多亮點都值得借鑒和學(xué)習(xí)。

　　1、清清楚楚領(lǐng)悟說明方法

　　《鯨》這篇常識性說明文的教學(xué)重點是：學(xué)習(xí)作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。我們看到老師在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容之后就直接進入了說明方法非常集中的第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的說明方法，在學(xué)生自主探究，師生共同交流的同時，體會到作者通過多種說明方法，通俗、準(zhǔn)確地描寫出鯨的'形體特點，不但落實了教學(xué)重點，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、扎扎實實的讀書方法，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　在這堂課中，陳老師在預(yù)設(shè)中，多處精心點化，不著痕跡的教給學(xué)生一些讀書的方法。比如：先讀導(dǎo)語明確單元主題，復(fù)習(xí)回顧說明文及說明方法；通過聽寫鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)得特別扎實；通過操練，知道怎樣把幾個并列的幾個方面（即小標(biāo)題）概括說明文的主要內(nèi)容；通過比較自己列的小標(biāo)題，想想優(yōu)劣，讓學(xué)生學(xué)會怎樣寫小標(biāo)題；如何選擇寫作材料等等。老師著力想讓學(xué)生在課堂上，學(xué)會學(xué)習(xí)語文的本領(lǐng)。

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　　今天我評課的內(nèi)容是周明蘭老師執(zhí)教的五年級上冊第10課《鯨》《鯨》。是一篇常識性說明文，主要介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動物世界的科學(xué)之門。周老師的這節(jié)課能夠準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，抓住課文的重點，確立“以生為本”的教學(xué)思路。通過創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思維在課堂上綻放光彩。

　　我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)有以下特點：

　　一、輕輕松松創(chuàng)設(shè)情境氛圍

　　大家都知道常識性說明文，是語文課文中比較枯燥的題材。可是在周老師的精心設(shè)計下，生硬、教條的課堂變得富有生機、情趣。課堂伊始，周老師播放關(guān)于鯨的視頻，將鯨的形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。接著周老師利用情景小故事的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。“蝦將軍究竟對小鯨說了什么？”“小鯨的困惑”學(xué)生大膽猜測，學(xué)習(xí)文本的興趣調(diào)動了起來，后面的學(xué)習(xí)自然就變被動為主動了。周老師將檢測環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計成小組pk賽，利用學(xué)生喜歡的動畫人物做選擇。這些看似輕松的設(shè)計實際上讓學(xué)生融入到老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的`注意力集中，學(xué)習(xí)能力自然也相對提高。

　　二、清清楚楚領(lǐng)悟說明方法

　　《鯨》這篇課文的教學(xué)重點是：學(xué)習(xí)作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。我們看到老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧課文內(nèi)容時就總結(jié)了常用的說明方法，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生自主探究，師生共同交流的同時，體會到作者通過多種說明方法，準(zhǔn)確地描寫出鯨的特點，落實了教學(xué)重點。在后面的檢測環(huán)節(jié)，老師也能夠加強對說明方法的訓(xùn)練。說明文在用詞上也是非常準(zhǔn)確的，周老師在這節(jié)課上對常識性的知識沒做深究，而是把教學(xué)的著眼點放在體會本文用詞準(zhǔn)確這一特點上。例如對文中“在很遠的古代”、“很長很長”、“漸漸”等詞的理解既讓學(xué)生了解了鯨的有關(guān)進化，又讓學(xué)生體會到了作者用詞的準(zhǔn)確，表達的形象。讓學(xué)生了解說明文用詞準(zhǔn)確這一特點。

　　三、扎扎實實體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中倡導(dǎo)的最有效的學(xué)習(xí)方式，它不僅可以使學(xué)生之間、師生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，周老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完鯨的進化過程之后，采用小組合作的方式學(xué)習(xí)后面的段落。小組學(xué)習(xí)分工明確，學(xué)生匯報形式多樣，有個人匯報、集體匯報，有解說匯報，讀文匯報，演示匯報等。這樣的小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　四、時時處處滲透拓展訓(xùn)練

　　在理解完課文內(nèi)容之后，老師不忘回歸課前的小故事中留下的問題，為了讓學(xué)生能夠更好的理解內(nèi)容，周老師設(shè)計了口語交際情景對話練習(xí)。這樣的設(shè)計不僅僅考查了學(xué)生對文本的理解程度，對學(xué)生的口頭表達能力更是有了很好的訓(xùn)練。再者，在教學(xué)中老師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么寫的，并滲透了從讀到寫，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，例如讓學(xué)生利用搜集到的資料，結(jié)合課文內(nèi)容，運用適當(dāng)?shù)恼f明方法，進行小練筆《鯨的自述》，這樣的設(shè)計，不僅讓學(xué)生鞏固了課內(nèi)知識，而且學(xué)會了如何利用好課外資料進行文本練習(xí)。再完美的課堂也會留有缺憾。如果我們重新再來上這節(jié)課的話，我們將會在朗讀上多下功夫，尤其是指導(dǎo)學(xué)生體會鯨的特點。

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　　聆聽了遲老師執(zhí)教的《鯨》這一課，我感受到一個鮮明的特點：用“找找說說讀讀”方式領(lǐng)悟說明方法。由于本文是一篇說明文，遲老師在本課教學(xué)時，著力于讓學(xué)生辨析文中哪些語言運用了何種說明方法，這一教學(xué)目標(biāo)的確落實比較到位，也比較明顯地區(qū)分了說明文與其他文體課文學(xué)習(xí)的不同。比如在學(xué)習(xí)說明方法非常集中的第一自然段時，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學(xué)過的說明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說明理由，以此對學(xué)過的說明方法進行鞏固，然后再引出新的說明方法，最后進行朗讀訓(xùn)練，一步一個腳印。在“找找說說讀讀”中不但落實了教學(xué)重點，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　值得商榷的是，說明文這一文體，其實在三年級時學(xué)生已有接觸，對于列數(shù)據(jù)、舉例子等說明方法學(xué)生都不陌生，在本課學(xué)習(xí)中，遲睿老師把重點落實于尋找句子區(qū)分運用何種方法，個人認(rèn)為有點定位太低。是否可以在辨析哪些語言運用了何種說明方法之后重點體味說明方法帶來的不同表達效果，然后在拓展寫話時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用說明方法寫，而不是訓(xùn)練把文本的第三人稱式表述改成第一人稱式表述。

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　　本節(jié)課授課教師以“說明方法”為核心線索，精準(zhǔn)把握說明文教學(xué)的重難點，課堂設(shè)計扎實高效。開篇通過播放鯨的深海游動視頻，快速喚醒學(xué)生認(rèn)知，自然引出“如何把鯨的特點說清楚”的核心問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡潔有力。

　　教學(xué)中，教師采用“找—品—用”三步法突破重點：先引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中“列數(shù)字、作比較、舉例子”的關(guān)鍵語句，再通過小組討論分析不同說明方法的表達效果，最后設(shè)計“用說明方法介紹校園景物”的'練筆環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從理解到運用的遷移。尤為亮眼的是，教師結(jié)合“鯨的體重”“與象的對比”等語句，制作可視化數(shù)據(jù)圖表，將抽象的說明變得直觀易懂。

　　不足在于課堂提問梯度不足，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對“作比較”與“舉例子”的區(qū)分仍有困難。建議增加分層提問設(shè)計，如基礎(chǔ)題側(cè)重識別方法，提升題側(cè)重分析效果，讓不同層次學(xué)生均能獲得成長。整體而言，本節(jié)課目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)清晰，是一節(jié)扎實的說明文教學(xué)示范課。

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　　本節(jié)課最大亮點是創(chuàng)設(shè)“海洋生物學(xué)家探秘鯨家族”的情境，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生主動性。課前教師布置“鯨的小秘密”預(yù)習(xí)任務(wù)，課上以“組建探秘小隊”形式分組，圍繞“鯨是魚嗎”“鯨的生活習(xí)性”等問題展開探究，課堂氛圍活躍。

　　探究過程中，教師扮演“向?qū)А苯巧�，適時提供鯨的骨骼標(biāo)本圖片、進化史短片等資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本論證觀點。在“鯨的呼吸方式”教學(xué)時，通過模擬鯨“噴水柱”的小游戲，讓學(xué)生直觀感受不同鯨類噴氣孔的差異，抽象知識具象化。課堂結(jié)尾的`“探秘成果發(fā)布會”，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理收獲，既鞏固知識又鍛煉表達。

　　美中不足是情境延續(xù)性不足，后半段“介紹鯨的種類”環(huán)節(jié)回歸傳統(tǒng)講解，與探究情境脫節(jié)。建議將該環(huán)節(jié)設(shè)計為“給鯨家族制作身份卡片”任務(wù)，讓情境貫穿始終。此外，應(yīng)預(yù)留更多時間讓學(xué)生質(zhì)疑答疑，培養(yǎng)批判性思維。總體來看，本節(jié)課理念新穎，學(xué)生參與度高，有效落實了“以生為本”的教學(xué)理念。

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　　授課教師緊扣語文課程“語言建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)，以語言實踐為主線設(shè)計課堂，環(huán)節(jié)緊湊且針對性強。開篇聚焦“鯨”與“鯨魚”的.用詞差異，引發(fā)學(xué)生對說明文語言準(zhǔn)確性的思考，切入點精準(zhǔn)。

　　核心環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計“找準(zhǔn)確用詞”“改模糊表達”“學(xué)規(guī)范說明”三個遞進任務(wù)：先讓學(xué)生圈畫“大約”“可能”“將近”等修飾詞，體會說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性；再將文中“鯨很大”等籠統(tǒng)表述改為具體說明，對比感受表達效果；最后結(jié)合“鯨的進食”段落，學(xué)習(xí)“先總說后分說”的說明結(jié)構(gòu)。每個任務(wù)均以文本為依托，讓學(xué)生在語言實踐中提升能力。

　　不足在于對說明方法的整合教學(xué)稍顯薄弱，僅在分析語言時零散涉及，未形成系統(tǒng)認(rèn)知。建議增加“說明方法大集合”環(huán)節(jié)，梳理文中方法并分類歸納。同時，課堂時間分配不均，后半段練筆點評倉促，應(yīng)預(yù)留充足時間反饋修改。本節(jié)課聚焦語用，扎實有效，為說明文教學(xué)提供了很好的實踐范例。

　　《鯨》評課稿 11

　　本節(jié)課教師充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，將抽象的說明文知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的教學(xué)資源，有效突破“鯨的'進化”“體型特點”等教學(xué)難點。課堂伊始，VR虛擬海洋場景的呈現(xiàn)讓學(xué)生仿佛置身深海，瞬間拉近與鯨的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　在講解“鯨的進化過程”時，教師播放動態(tài)動畫，從陸地哺乳動物到海洋生物的演變過程清晰呈現(xiàn)，配合文本語句講解，讓學(xué)生輕松理解“鯨是哺乳動物”的核心知識點。分析“鯨的體型”時，通過比例尺對照圖，將鯨與大象、人類的體型進行可視化對比，文中“最大的鯨有十六萬公斤重”的數(shù)字變得具體可感。此外，教師利用互動白板設(shè)計拖拽游戲，讓學(xué)生分類整理鯨的種類，鞏固知識的同時增加趣味性。

　　需注意的是，多媒體使用應(yīng)“為教學(xué)服務(wù)”，本節(jié)課部分動畫播放時間過長，占用過多講解時間。建議精簡多媒體資源，突出重點；同時，避免過度依賴技術(shù)，應(yīng)預(yù)留足夠時間讓學(xué)生靜心閱讀文本。總體而言，本節(jié)課多媒體運用恰當(dāng)，有效提升了課堂教學(xué)效率。

　　《鯨》評課稿 12

　　本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和探究能力為核心，教學(xué)設(shè)計層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”向“讀懂方法”“讀懂思維”深化。開篇教師拋出“作者是按什么順序介紹鯨的”核心問題，引發(fā)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的思考，立意較高。

　　教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“畫思維導(dǎo)圖”梳理文本脈絡(luò)，明確“外形—進化—習(xí)性—種類”的`說明順序，培養(yǎng)邏輯思維。在探究“鯨為什么不是魚”時，采用“提出觀點—尋找證據(jù)—論證觀點”的思維流程，讓學(xué)生結(jié)合文本語句、生活常識展開辯論，培養(yǎng)批判性思維。課堂結(jié)尾的“拓展延伸”環(huán)節(jié)，引入“鯨的生存危機”資料，引導(dǎo)學(xué)生從說明文本延伸到環(huán)保主題，深化情感體驗。

　　不足在于小組辯論環(huán)節(jié)缺乏有效引導(dǎo)，部分學(xué)生發(fā)言偏離主題，浪費時間。建議提前明確辯論規(guī)則，指定記錄員梳理觀點；同時，對學(xué)生的精彩發(fā)言及時點評，強化思維引導(dǎo)。本節(jié)課注重思維培養(yǎng)，立意深刻，有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

　　《鯨》評課稿 13

　　本節(jié)課教師充分關(guān)注學(xué)生差異，踐行分層教學(xué)理念，讓不同層次學(xué)生均能在課堂上獲得成長，體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。課前教師通過預(yù)習(xí)單了解學(xué)生基礎(chǔ)，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”“提升組”“拓展組”，每組任務(wù)各有側(cè)重。

　　核心教學(xué)環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)組聚焦“識別說明方法、梳理鯨的特點”等基礎(chǔ)任務(wù)，教師提供關(guān)鍵詞提示卡；提升組側(cè)重“分析說明方法的表達效果、仿寫語句”，教師給予方法指導(dǎo)；拓展組則承擔(dān)“探究鯨的進化奧秘、設(shè)計保護鯨的'宣傳語”等任務(wù)，教師提供拓展資料。課堂提問時，教師針對不同組設(shè)計梯度問題，基礎(chǔ)組回答“是什么”，拓展組探究“為什么”“怎么辦”。

　　不足在于分組標(biāo)識過于明顯，可能影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建議采用“隱性分組”方式，通過任務(wù)單顏色區(qū)分；同時，增加組間互助環(huán)節(jié)，讓不同層次學(xué)生共同合作。總體來看，本節(jié)課關(guān)注全員發(fā)展，分層設(shè)計科學(xué)合理，有效落實了“面向全體學(xué)生”的教學(xué)要求。

　　《鯨》評課稿 14

　　本節(jié)課以“讀”為基礎(chǔ)，以“寫”為落腳點，構(gòu)建“讀—析—仿—創(chuàng)”的教學(xué)鏈條，有效提升學(xué)生的說明文寫作能力，實現(xiàn)了“閱讀與寫作”的有機融合。開篇教師引導(dǎo)學(xué)生精讀“鯨的外形”段落，分析“總起句+具體說明”的結(jié)構(gòu)特點，為寫作鋪墊。

　　教學(xué)中，教師采用“以讀悟?qū)憽钡?方式，先讓學(xué)生感悟文中說明方法的運用技巧，再進行分層仿寫：基礎(chǔ)仿寫聚焦“用列數(shù)字介紹物品大小”，提升仿寫要求“用兩種說明方法介紹動物”。仿寫后，教師設(shè)計“互評互改”環(huán)節(jié)，提供評價量表，從“說明方法運用”“語言準(zhǔn)確性”等維度點評，讓學(xué)生在評價中提升。課堂結(jié)尾，結(jié)合“鯨的保護”主題，讓學(xué)生創(chuàng)作簡短說明性短文，實現(xiàn)從仿寫向創(chuàng)作的跨越。

　　不足在于閱讀感悟環(huán)節(jié)時間較短，學(xué)生對說明結(jié)構(gòu)的理解不夠深入，導(dǎo)致部分仿寫內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散。建議增加文本精讀時間，結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)；同時，提供優(yōu)秀仿寫范例，讓學(xué)生明確寫作方向。本節(jié)課讀寫結(jié)合緊密，目標(biāo)明確，有效提升了學(xué)生的語言運用能力。

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