前滾翻開創練習的實踐與展示評課
1.王老師對教材的理解和處理，符合本教材在該類教材中的地位和價值。當學生己經有了進行各種滾動練習和前滾翻成蹲撐的基礎后，能夠促使學生主動、積極進行前滾翻動作技能提高的練習活動，就是引導學生參與開創性練習。開創性練習活動具有的開放性和挑戰性對兒童的吸引力是十分巨大的，從培養學生創新精神和實踐能力的目標出發，結合學生的現有發展水平，選擇本教材，體現出教師在處理教材的火候上是有經驗的。
2.抓住教材的本質特點，王老師確定的中心教學目標是：學習前滾翻開創練習的知識和親身參與創新實踐，使每位學生都能在實踐后有成功的體驗。該目標從表述上己經明確具體地解決了整個教學的過程和方法，即在學習開創知識的前題下，理性地參與實踐，就會使所有學生獲得程度不同的成功體驗。結合整個教學過程的組織、教法、學法設計，配合課程目標中的社會適應、運動參與、運動技能、身體健康領域目標，王老師為本課確定的第二、三兩項目標，體現了全面關注學生發展的思想。
3.在教材重點和難點的處理上，王老師有其獨到之處。他確立重難點不是按常規的指向動作技術學習的重難點，而是針對開創實踐活動全過程的需要確立的重難點。這種變化體現了教師對整個教學活動中學生主體需要的關注，他確信要想實現讓學生主體能動地參與創新實踐活動，只要邦助學生掌握“創新成果的判定標準”和明確“從什么地方著手進行創新”的思路，創新活動就必然會主動地開展起來。抓準了主要矛盾，教與學的著力點主次清楚，整堂課就顯得清晰流暢了。
4.王老師在解決重點，突破難點的`教法運用時也是獨具匠心的。他采用三次精心設計的動作演示和提問，帶領學生首先領會了前滾翻的定義，接著運用它對實際動作進行判斷，最后從幾個創新示范動作中歸納出創新實踐的一般規律。這種形象感性的教法符合低年級兒童的心理特征，用簡捷明了的內容形式一并解決了本課的重點和難點，這應算得上是一個省時高效的典型教例。
5.由于導入部分的高效性，全課有條件在結構劃分中為學生主體學習留出充足的時空，在充足時空的學習過程中，課程的多種目標得以落到實處。
王老師根據本課教材可以承載的目標，充分挖掘和開發教材的價值功能，設計了小團體合作創新學習實踐和展示交流的學習程序，并以激勵性過程評價作為推動整個創新、展示活動過程的加速器，實現了本課心理健康、社會適應、運動參與、運動技能、身體健康的預計目標。
6.結束課前，對下節課內容、方法的預告，是王老師本課設計中的一著妙筆，它將兩節課組成的單元有機的連接起來，使本節課雖形式上下了課，但學生的思維和情感卻在興趣的驅使下跨向了第二節課，為在第二節課中學生繼續展開主體式的學習奠定了基礎。
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