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碳酸鈉與碳酸氫鈉評(píng)課稿
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編整理的碳酸鈉與碳酸氫鈉評(píng)課稿，歡迎大家參考！
碳酸鈉與碳酸氫鈉評(píng)課稿1
聽(tīng)了謝老師的《碳酸鈉與碳酸氫鈉》這節(jié)課，感觸很深，使自己對(duì)學(xué)本課堂產(chǎn)生了很多感想。
這節(jié)課，本人認(rèn)為謝老師充分體現(xiàn)了“生本課題、學(xué)生是主題”的教學(xué)模式，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生學(xué)習(xí)以指引的方向
學(xué)生在課前拿到導(dǎo)學(xué)案之后，記憶開(kāi)始了主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生能自己解決基礎(chǔ)知識(shí)，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)本節(jié)課的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性�？梢哉f(shuō)，謝老師這樣的準(zhǔn)備，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，也真正做到了低負(fù)高效。
2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探究環(huán)節(jié)的具體教學(xué)實(shí)施中，謝老師注重復(fù)習(xí)課的提升，重視課堂細(xì)節(jié)，重視模式教學(xué)引領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生的`解題思路。在對(duì)碳酸鈉與碳酸氫鈉兩種物質(zhì)的定性分析與定量分析中，謝老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，由學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中又提出了評(píng)價(jià)類(lèi)型的試題的解題模式，這樣一來(lái)規(guī)范了學(xué)生的解題思路，不至于對(duì)探究情景無(wú)從下手。
值得探討的問(wèn)題有：
1、引入本課題時(shí)，若將問(wèn)題改成“CO2通入氫氧化鈉溶液中產(chǎn)物是什么”，應(yīng)該會(huì)使引入更加順暢。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是在對(duì)碳酸鈉與碳酸氫鈉的定性與定量分析上，前面基礎(chǔ)知識(shí)的講解有些拖沓。
3、在由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，若能設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題幫助引導(dǎo)學(xué)生，效果可能會(huì)更好。
碳酸鈉與碳酸氫鈉評(píng)課稿2
今天我在高三（6）班聽(tīng)了我們學(xué)校謝老師的課《碳酸鈉和碳酸氫鈉》。該課高三復(fù)習(xí)的一節(jié)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課。謝老師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)出了一節(jié)相當(dāng)精彩的課。在此，我對(duì)謝老師的課堂教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
之前教師發(fā)展中心曾國(guó)眼老師就“彈性先學(xué)課堂變革”做了專(zhuān)題講座，提出要由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神和實(shí)踐能力。特別是提出來(lái)要有預(yù)學(xué)任務(wù)單，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為主形式，讓學(xué)生把課堂內(nèi)容事先做個(gè)學(xué)習(xí)，那么謝老師的這堂課就充分體現(xiàn)了這樣一個(gè)主題。
在上課前一天晚上，謝老師就把預(yù)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，里面的內(nèi)容包括：碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的比較，這些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，因此可以讓他們?cè)趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺。在課堂上，謝老師先根據(jù)預(yù)學(xué)案的內(nèi)容和學(xué)生一起復(fù)習(xí)，通式通過(guò)投影學(xué)生答案的.方式，來(lái)指出一些問(wèn)題，特別是化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。接著通過(guò)如何鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉或者兩者同時(shí)存在來(lái)引入本節(jié)課的重點(diǎn)。整個(gè)課堂謝老師留給學(xué)生的時(shí)間比較充足，讓學(xué)生有較多的時(shí)間來(lái)思考，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，超前性和主動(dòng)性。整節(jié)課教學(xué)三維目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程中思路的層次、脈絡(luò)清晰，課堂上教學(xué)思路運(yùn)作的效果較好。
以上幾點(diǎn)是本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)和鑒賞的。當(dāng)然本節(jié)課也存在一些需要探討的地方，比如說(shuō)，氫氧化鈣和碳酸氫鈉兩種不同情況的反應(yīng)方程式應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握，對(duì)最后的碳酸鈉和碳酸氫鈉鑒別上，定性和定量分析，特別是實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該有一定的提煉。
以上這些，是我個(gè)人的不成熟的幾點(diǎn)看法，不對(duì)之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)、指正。
碳酸鈉與碳酸氫鈉評(píng)課稿3
《碳酸鈉和碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)探究》 這部分內(nèi)容，其性質(zhì)并不是本單元教學(xué)的難點(diǎn)，知識(shí)層面要求不高。作為科學(xué)探究的“區(qū)別Na2CO3和NaHCO3的實(shí)驗(yàn)”，教材的設(shè)計(jì)是以列表的形式提供信息，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，且實(shí)驗(yàn)都是簡(jiǎn)單易做，學(xué)生可以通過(guò)努力獨(dú)立完成或者小組合作完成。
根據(jù)以上特點(diǎn)，我淡化了Na2CO3和NaHCO3化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定位在“讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法”，并且將科學(xué)精神、探究精神融入教學(xué)當(dāng)中。從生活引入，以實(shí)驗(yàn)探究、討論式教學(xué)法的形式展開(kāi)，特別是設(shè)計(jì)學(xué)案，輔助教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，又可充分發(fā)掘教師的輔導(dǎo)作用，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是：創(chuàng)設(shè)情境—猜想設(shè)疑—實(shí)驗(yàn)探究—小組討論--得出結(jié)論——總結(jié)內(nèi)容--習(xí)題鞏固。充分利用多媒體課件，運(yùn)用引導(dǎo)-實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比的教學(xué)方法進(jìn)行邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這在教學(xué)中突出學(xué)生動(dòng)手能力、合作交流能力、觀察能力、對(duì)比能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在一系列猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、歸納等活動(dòng)中完成知識(shí)與能力的建構(gòu)，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的無(wú)窮樂(lè)趣。
在授課時(shí)，由于第一次上公開(kāi)課，我在前面幾分鐘有些緊張，而且毛病是語(yǔ)速過(guò)快。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)前，我提前引導(dǎo)告訴了會(huì)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就改變了當(dāng)初實(shí)驗(yàn)的初衷，從探究式變成了驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，對(duì)“等量比較”的實(shí)驗(yàn)原理沒(méi)有強(qiáng)調(diào)好，使得一些學(xué)生沒(méi)有按照學(xué)案上的`要求實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解度對(duì)比時(shí)，加水過(guò)多或兩支試管加水不一樣，而感受不到熱量和溶解度的差異。而在進(jìn)行碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)，有所要求的是稀鹽酸的濃度，濃度太大或太小，都無(wú)法觀察到現(xiàn)象，濃度為0.5 mol/L即可。
在內(nèi)容處理方面，考慮到學(xué)生有預(yù)習(xí)，且對(duì)前面的知識(shí)掌握較好，對(duì)于4個(gè)科學(xué)探究，前3個(gè)我在20min內(nèi)就完成。對(duì)于碳酸鈉與鹽酸的互滴，我給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就較多，因?yàn)楝F(xiàn)象要對(duì)比慢慢觀察。而且對(duì)現(xiàn)象的解釋慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步找出答案。最后總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別，我讓學(xué)生總結(jié)，既可以看到本節(jié)課的教學(xué)效果，又發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)性，在整節(jié)課起了個(gè)小高潮。時(shí)間分配較合理，能在40min完成本課時(shí)的內(nèi)容。
學(xué)案的設(shè)計(jì)較好，有連貫性。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)案，很多學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)沒(méi)有意識(shí)去討論、填寫(xiě)學(xué)案，等我用ppt打出答案后，又急急忙忙去抄答案。這一點(diǎn)不好，以后的公開(kāi)課如果要用到學(xué)案，相信會(huì)提前發(fā)給學(xué)生，課前思考解決，課內(nèi)討論得到較合適答案。
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