水能溶解一些物質評課稿
《水能溶解一些物質》是教科版四上“溶解”單元的第一課。本課教材呈現了三個活動：活動一，食鹽在水中溶解了。學生通過觀察、比較食鹽和沙在水中的不同，初步認識溶解這一概念�；顒佣娣墼谒腥芙饬藛幔客ㄟ^觀察面粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解�；顒尤�，通過學習使用過濾的方法，理解溶解的本質。由于“過濾”實驗的加入，使得本課內容在時間上安排非常緊張。如果不對教材進行個性的處理是很難在40分鐘時間內完成預定目標的。在平時，我們很多老師把他安排為2課時，進而突出過濾實驗的重要性，把過濾實驗的注意點講清楚，做到位，畢竟這是一個經典實驗。但是，在公開課上如果安排為2課時，上第一課時顯得不飽滿，探究性不強，很難出亮點。這也是很多老師不選擇該課上公開課的原因。嚴老師敢上敢嘗試的精神可嘉，也讓我們對該課有了進一步研討深思的機會。
對照嚴老師的兩次教學，前后2節課體現了對教材的個性處理。第一次教學用5杯液體看聞嘗等方法的引入到第2次教學直接拿出一杯液體通過嘗而知鹽水進而引出溶解的導入，是嚴老師對教材的再次理解之后進行的處理，該處理使教學結構緊湊，為后面的探究保留了更多寶貴的時間。后面過濾實驗的“一粘二低三靠”的要點通過媒體展示和教師的演示，在形象直觀的基礎上也節省了時間，而學生分組做食鹽的過濾實驗和面粉的過濾實驗使之并行探究的方式，更是在最短的時間內展開有效探究的一種嘗試與處理。可惜的是嚴老師過分執著于“三句話”的策略反而導致本來節省的時間再次流失，而導致拖課現象的發生。
突出探究的層次性是本節課的設計重點，而嚴老師在第一次試教的時候并沒有注意到，通過研討與交流，在第2次的教學中體現了以“溶解”為主線的層層深入的探究活動，首先讓學生通過嘗的`方法知道鹽在水中“溶化”了，這是學生的前概念的暴露，然后在教師的指導下，制作一杯鹽水，觀察食鹽在水中的變化，先不攪拌，再輕輕攪拌，通過細致的觀察發現食鹽的變化，為確立溶解的描述性定義打下基礎；其次再讓學生觀察沙子在水中的變化，并將沙子和食鹽進行對比，通過研討交流初步了解像食鹽那樣在水里的就是溶解了，而像沙子那樣放在水里的就是沒有溶解。而在交流的描述中，教師有意識的把學生生活化的“溶化”等不科學的語言引導到科學的“溶解”的描述上來，這樣就在學生的大腦中形成了第一層次的對溶解的認識。這一層次的認識是學生頭腦中已有的認識，學生很容易接受。而后讓學生利用初步形成的概念去判斷面粉在水里的情況。面粉一部分沉淀下來了，學生容易判斷，但是還有一部分“漂浮”在水中，這種特征處于前兩種物質的中間狀態，學生難以作出正確的判斷，讓學生知道僅僅靠觀察有時候也不能準確地判斷是否溶解，而需要更為科學的方法，那就是用過濾來判斷了。在這個過程中，在教師精心準備的活動中，學生就形成了第二層次的對溶解的認識。最后通過過濾實驗，觀察過濾紙上殘留的物質認識到面粉并沒有真正溶解了，知道只有變成極小極小的微粒不能被過濾紙過濾出來的才能算溶解，這是對溶解的第三層次的認識。通過這樣層層深入的探究，學生對“溶解”概念的提升才是有價值的、科學的。嚴老師通過多次的試教，慢慢理解了教材，對教學的設計趨于完善，從而像有效達成目標靠近。
富有激情與活力，是嚴老師課堂的特色與風格，希望繼續保持，但是課堂語言的科學性有待提高，對教學方法的靈活運用也需要在以后的實踐中進一步鍛煉與提升。
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