窗外的氣球評課稿

時間：2025-10-15 10:25:23 曉映稿件我要投稿

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窗外的氣球評課稿（精選6篇）

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到評課稿來輔助教學，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的窗外的氣球評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

窗外的氣球評課稿（精選6篇）

　　窗外的氣球評課稿 1

　　有幸聽了史老師執教的《窗外的氣球》，課堂上史老師親切的教態，多樣的教法，有針對性的激勵評價等令我佩服不已，心向往之。

　　從教這么多年來，還沒有聽過一節指導學生寫字的課，史老師執教的《窗外的氣球》中指導學生寫字的環節，讓我耳目一新，受益匪淺，頗有“聽君幾分鐘，勝教十年書”的感覺。

　　老師先讓學生看結構，再看偏旁部首的位置，接著看重要筆畫的位置，最后書寫。老師親自一筆一畫地引導、示范，呈現了指導書寫的全過程。

　　《小學語文課程標準》指出，寫字是一項極其重要的語文基本功，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年級學段的學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

　　既然寫字教學也是小學教學活動的一部分，它貫穿于整個小學階段。那么，如何抓好寫字教學這一環節，讓學生的作業書寫成為亮點呢？我認為可以這樣做：

　　首先，教師應培養學生寫字興趣。

　　寫得一手字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓低年級的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。俗話說：“興趣是最好的老師。”根據低年級學生的年齡特點，我認為可以通過和寫字有關的生動有趣的故事，調動他們學習寫字的興趣，還可以讓他們從中明白道理，學到知識。

　　不失時機地講述書法的淵源故事——中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，教師要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，從而讓孩子們懂得書法是我們民族獨有的藝術和文化，需要新一代人繼承和發揚民族文化。

　　利用現代化的教學資源，播放古代名人習字的動畫片——王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，讓學生懂得了勤奮；岳飛在沙上練字的'故事，使學生學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

　　抓住特別的字編說小故事——為了引發學生寫字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編小故事講給孩子們聽。特別是抓住一些象形、會意的漢字，如“休、停、鳴、聞、明、尖、眾、晶”等之類的字編說故事，營造活躍、輕松的課堂氛圍，啟發學生對漢字產生好奇的探究之情。

　　其次，學生產生了濃厚的興趣后，教師再給他們樹立榜樣。

　　作為教師，其第一要求就是要為人師表。因為教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。課文中的生字可以在黑板上的田字格中范寫，重要的筆畫用彩色粉筆標出，這樣有利于學生正確、端正地臨寫。另外，平時的課堂板書、批改作業等，教師也應該認真書寫，并注意書寫的姿勢、握筆姿勢。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下教師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著教師寫一寫，無形之中教師把自己變成了一面鏡子。對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

　　接著，教師應教給學生寫好字的方法和技巧。

　　第一，從基本筆畫練起。告訴學生們每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆這幾個過程。一年級的語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學習進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

　　第二，掌握偏旁的書寫。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。只要讓學生掌握偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，學生對字的結構安排就會更為合理些。

　　第三，介紹字的結構，借助田字格練好字。由于低年級學段的學生把生字都寫在田字格里，因此，教師可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字教學中，教師應要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復地訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到、手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好。練得一手好字，受益終身。

　　另外，寫字教學中采用形式多樣的激勵。激勵不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

　　一個好的習慣將影響人的一生。要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的寫字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。有的學生在校作業非常認真，家庭作業書寫就潦草了，根本達不到練字的效果。所以，教師還應經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，通力協作、齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也和家長保持聯系，及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生寫字。

　　寫字教學，貴在堅持。寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師和學生都要有足夠的耐心和信心。只要師生堅持，相信我們農村小學的寫字教學一定會有一個質的飛躍。

　　窗外的氣球評課稿 2

　　一、課堂亮點：識字教學扎實且富有趣味性

　　情境化識字，貼合文本主題

　　授課教師以“病房里的故事”為核心情境，將生字學習融入故事情節：在講解“科、室、醫”等生字時，結合課文中“科利亞住進了醫院”的內容，展示醫院科室圖片，讓學生直觀理解“科”“室”的含義；學習“病”字時，通過拆解“疒”字旁（象形字，像病床形狀），引導學生聯想“生病要住醫院”，既掌握字形，又理解字義，實現“字不離詞、詞不離句”的識字原則。

　　多樣識字方法，激發學習興趣

　　教師綜合運用“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法：如“球”字，通過“王字旁+求”的“加一加”方式記憶；“玩”字，編兒歌“王子來玩元，開心笑開顏”幫助學生快速識記；同時引入“氣球”實物，讓學生觸摸、觀察，將漢字與實物關聯，降低識字難度。課堂上，學生參與度高，多數能主動舉手認讀生字，識字效果顯著。

　　分層鞏固，強化記憶

　　教師設計“生字闖關”游戲（第一關：認讀生字卡片；第二關：組詞填空；第三關：生字造句），分層遞進鞏固識字成果。尤其在“造句關”，引導學生用“可愛的”“彩色的”等形容詞搭配“氣球”造句，如“窗外的氣球真可愛”“我喜歡彩色的氣球”，既鞏固生字，又鍛煉語言表達能力，符合低年級學生認知特點。

　　二、改進建議：優化識字與文本的融合度

　　增加生字在文本中的`復現頻率

　　課堂上，生字教學后雖有朗讀環節，但未刻意引導學生在文中圈畫生字、重讀生字所在句子。建議在朗讀課文時，讓學生邊讀邊圈出生字，或開展“找生字朋友”活動（找出文中含生字的句子并朗讀），強化生字與文本語境的關聯。

　　關注個別差異，加強薄弱生指導

　　課堂互動中，多數提問集中在中等以上學生，少數薄弱生參與機會較少。建議采用“小組互助識字”形式，讓組長帶領組員認讀生字、互相抽查，教師巡視指導，確保每位學生都能掌握生字，提升整體識字效果。

　　三、總結

　　本節課識字教學目標明確，方法多樣且貼合低年級學生特點，有效激發了學生的識字興趣。若能進一步加強生字與文本的融合、關注個別差異，課堂教學將更趨完善，為后續閱讀教學奠定更扎實的基礎。

　　窗外的氣球評課稿 3

　　一、課堂亮點：朗讀指導層層遞進，情感共鳴顯著

　　以情定調，奠定朗讀基調

　　授課教師在導入環節，通過播放“病房安靜場景”音頻、展示科利亞孤獨的插圖，引導學生思考“科利亞躺在病床上會是什么心情”，讓學生帶著“同情、關心”的情感走進文本。初讀課文時，教師范讀語調輕柔，突出“科利亞病了，住進了醫院”的傷感，以及“窗外飄來氣球”的'驚喜，為學生朗讀樹立標桿。

　　細化指導，提升朗讀技巧

　　教師針對關鍵句子進行精細化朗讀指導：如“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”，引導學生注意“靜靜地”“呆呆地”的語氣，通過放慢語速、降低聲調，表現科利亞的孤獨；讀到“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來”時，指導學生加快語速、提高聲調，突出“突然”帶來的驚喜。同時，通過“師生對讀”“男女生賽讀”等形式，讓學生在對比中感受語氣變化，提升朗讀表現力。

　　情感升華，實現角色代入

　　在朗讀“氣球上畫著一張可愛的小臉，上面還寫著：‘祝你早日康復！’”時，教師引導學生想象“如果你是科利亞，看到這樣的氣球會想什么”，讓學生帶著“感動”的情感朗讀，不少學生眼眶微紅，真正實現了情感共鳴。課后反饋中，多數學生能準確復述故事，并模仿課堂朗讀語氣，說明朗讀指導效果良好。

　　二、改進建議：豐富朗讀形式，拓展情感維度

　　增加“分角色朗讀”，深化角色理解

　　課文中出現科利亞、同學等角色，可設計“分角色朗讀”活動，讓學生扮演不同角色，通過對話朗讀感受同學對科利亞的關心，進一步理解“友誼”的主題。

　　結合生活體驗，拓展情感表達

　　可引導學生聯系生活實際，分享“自己生病時收到的關心”，再帶著類似情感朗讀課文，讓情感表達更真實、多元，避免朗讀情感單一化。

　　三、總結

　　本節課朗讀指導目標清晰，從“基調奠定”到“技巧細化”再到“情感升華”，層層遞進，有效提升了學生的朗讀能力與情感感知力。若能豐富朗讀形式、結合生活體驗，將進一步增強課堂的感染力與實效性。

　　窗外的氣球評課稿 4

　　一、課堂亮點：情境創設貫穿始終，沉浸感強

　　多維情境導入，快速聚焦文本

　　授課教師以“沉浸式情境”導入：教室四周張貼“醫院病房”背景圖，黑板上懸掛彩色氣球，播放輕柔的“醫院環境音”（如腳步聲、輕聲說話聲），同時提問：“同學們，如果你躺在這樣的病房里，會覺得孤單嗎？今天我們要認識一位叫科利亞的小朋友，他也住在醫院里，他會遇到什么事呢？”通過視覺、聽覺雙重刺激，快速將學生帶入課文情境，激發學習興趣。

　　情境化問題設計，推動故事理解

　　在講解課文時，教師圍繞情境設計問題：“科利亞呆呆地望著窗戶，他可能在想什么？”“同學們為什么要送氣球給科利亞，而不是直接去病房看他？”（結合“科利亞得的是傳染病”的文本細節），引導學生在情境中思考，既理解故事情節，又體會同學的細心與友誼。同時，通過“給科利亞寫氣球留言”活動，讓學生在情境中拓展思維，如“祝你快點好起來，我們一起玩”“氣球帶著我的祝福飛向你”，深化對主題的理解。

　　情境延伸，鏈接生活

　　課堂結尾，教師創設“關愛身邊人”情境：展示“同學生病、家人受傷”的'圖片，引導學生討論“我們可以怎樣關心他們”，將課文情境延伸到生活實際，讓學生明白“關心他人可以有很多方式”，實現從“文本情境”到“生活情境”的遷移。

　　二、改進建議：平衡情境與文本解讀，避免形式化

　　情境服務于文本，避免過度裝飾

　　課堂中，氣球、背景圖等情境元素豐富，但部分學生注意力集中在氣球實物上，忽略文本閱讀。建議在情境創設后，及時引導學生聚焦文本，如“請大家在課文中找找，氣球是什么樣子的”，讓情境為文本解讀服務，而非單純追求形式。

　　增加“情境再現”環節，強化理解

　　可組織學生用道具（如氣球、病床模型）表演課文片段，通過“情境再現”加深對故事情節的理解，同時提升學生的參與度與表現力。

　　三、總結

　　本節課情境創設新穎且貼合文本主題，有效激發了學生的學習興趣與情感共鳴，實現了“在情境中學習、在情境中感悟”的教學目標。若能進一步平衡情境與文本的關系，避免形式化，課堂教學將更具深度與實效性。

　　窗外的氣球評課稿 5

　　一、課堂亮點：思維拓展有層次，培養創新能力

　　基于文本的發散思維訓練

　　授課教師在學生理解課文后，設計“問題鏈”引導思維拓展：“同學們除了送氣球，還可以用什么方式關心科利亞？”“如果科利亞看到氣球后想回信，他會寫什么？”學生紛紛提出“打電話”“視頻聊天”“畫一幅畫”等想法，部分學生還為科利亞設計回信內容：“謝謝你們的氣球，我一定會快點好起來！”，既拓展思維，又深化對“友誼”主題的理解。

　　結合細節的邏輯思維訓練

　　教師聚焦文本細節提問：“為什么氣球上要畫小臉、寫祝福？”“同學們怎么知道科利亞在哪個病房？”引導學生結合課文內容（如“科利亞的同學知道他住的病房”“畫小臉、寫祝福能讓科利亞開心”）進行邏輯推理，培養學生“從文本中找依據”的思維習慣。課堂上，學生能準確引用課文語句回答，邏輯思維能力得到有效鍛煉。

　　跨學科的創新思維訓練

　　教師引入“美術+語文”跨學科活動：讓學生設計“送給病人的`氣球”，既要畫出創意圖案，又要寫下祝福話語。學生設計出“愛心氣球”“星星氣球”等，祝福語如“愿你像氣球一樣快樂飛翔”“病痛會消失，快樂會回來”，既發揮美術創意，又提升語言表達能力，實現創新思維的多角度培養。

　　二、改進建議：深化思維深度，關注思維差異

　　增加“批判性思維”訓練

　　可設計問題：“如果科利亞不喜歡氣球，同學們的關心方式合適嗎？”引導學生思考“關心他人要考慮對方的喜好”，培養批判性思維，讓思維拓展更具深度。

　　分層設計思維問題，兼顧不同水平學生

　　目前思維問題多面向中等以上學生，建議設計分層問題：基礎層（如“同學們用什么方式關心科利亞”）、提高層（如“為什么送氣球是好方法”）、拓展層（如“如果是你，會怎樣創新關心方式”），確保不同水平學生都能參與思維訓練。

　　三、總結

　　本節課思維拓展設計有層次、有廣度，從發散思維到邏輯思維，再到跨學科創新思維，全面培養了學生的思維能力。若能進一步深化思維深度、關注思維差異，將更好地促進學生思維品質的提升。

　　窗外的氣球評課稿 6

　　一、課堂亮點：德育滲透自然無痕，立德樹人落地

　　立足文本，挖掘德育內涵

　　授課教師深入挖掘課文中的“友誼”“關愛”德育元素，通過“找一找文中體現同學關心科利亞的句子”活動，引導學生找出“送氣球”“畫小臉”“寫祝福”等細節，再結合“如果你是科利亞，會有什么感受”的提問，讓學生在文本解讀中體會“被關心的溫暖”與“關心他人的快樂”，德育滲透自然融入文本學習，不生硬、不刻意。

　　情境體驗，深化德育認知

　　教師設計“角色扮演”活動：讓學生分別扮演“科利亞”“送氣球的同學”，通過對話表演（如“科利亞：謝謝你的氣球！同學：不用謝，祝你早日康復！”），親身體驗“關心與被關心”的.情感，不少學生在表演后說“幫助別人真開心”，德育認知從“文本理解”轉化為“情感體驗”。

　　生活延伸，踐行德育行為

　　課堂結尾，教師發起“‘小小關愛使者’行動倡議”，鼓勵學生課后為生病的同學、忙碌的家人做一件小事（如寫一句關心的話、幫家人捶背），并記錄“關愛日記”。課后反饋顯示，多數學生積極參與，如“幫媽媽洗碗”“給生病的同桌送作業”，實現了德育從“課堂”到“生活”的延伸，真正踐行“立德樹人”的教學目標。

　　二、改進建議：豐富德育維度，關注個體體驗

　　增加“多元關愛”討論，拓展德育視野

　　可引導學生討論“除了關心同學、家人，還可以關心誰”（如社區老人、流浪動物），拓展德育維度，讓學生明白“關愛”的范圍更廣，培養更博大的愛心。

　　分享“關愛故事”，強化個體體驗

　　可讓學生課前準備“自己關心他人或被他人關心的故事”，在課堂上分享，再結合課文內容談感受，讓德育滲透更貼近學生個體體驗，增強感染力。

　　三、總結

　　本節課德育滲透緊扣文本主題，通過“文本挖掘—情境體驗—生活延伸”的路徑，實現了德育與語文教學的有機融合，讓學生在學習語文知識的同時，提升道德素養。若能進一步豐富德育維度、關注個體體驗，德育效果將更顯著，真正實現“以文育人”的目標。

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