磁是什么評課稿

時間：2023-11-07 11:06:00 曉怡稿件我要投稿

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磁是什么評課稿（通用10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的磁是什么評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　磁是什么評課稿 1

　　簡單的磁現象在日常生活和小學“科學”中已有接觸，對于本節(jié)知識已有一定的基礎，但也是一些模糊地認識。為了充分體現“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”的課程理念，并結合實際，教學過程采用了學生實驗探究、教師講解、教師演示、投影儀展示相結合，以利于學生多角度、多方面的學習。在進行《磁是什么》的教學時，夏老師先選擇了電影《大內密探》的視頻引入（該視頻中涉及了磁體的吸鐵性、磁極間相互作用規(guī)律、去磁等等磁現象，并通過電影臺詞加以解釋），并提出了類似的問題，如電影中使兩人不由自主移動的器件是什么？電影中涉及哪些磁現象？電影臺詞中的表述有沒有不足之處？等等。學生情緒放松但高漲，對于老師提出的問題積極踴躍的回答，而且學生的思維在被激活的情況下，回答問題的準確率都會有所提高。整節(jié)課以基本磁現象、磁場和磁感線為課堂的主體結構，通過懸掛的磁鐵靜止時指示南北、磁浮模型、兩磁環(huán)相互排斥，創(chuàng)設情境，引起學生注意，激發(fā)學習動機。對于磁性的認識采用探究的方法，通過實驗感悟磁體的吸鐵性、指向性，使學生在頭腦中形成明確而深刻的認識。對將要學習的內容產生濃厚的興趣，合理地對信息加工、處理和分析，得到較科學的判斷，提高了學生研究能力。對于磁極間的相互作用的實驗探究使學生通過磁極間的.自由組合，對結論的分析歸納，培養(yǎng)了學生掌握解決問題的思路。關于常見的磁體周圍的磁感應線的形狀通過投影儀展示更形象直觀，使學生切實體會到磁體的周圍確實存在著某種“看不見摸不著的物質”，這種物質對放入其中的磁體能產生磁力的作用。

　　本節(jié)課通過夏老師成功的引入，激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情之后，接踵而來的就是教學的重點部分和難點部分，此時夏老師能遵循學生注意、興奮的延展性規(guī)律，趁著學生興趣正濃的時候，讓學生在毫不知情的情況下順利過渡到下一個環(huán)節(jié)，進一步調動學生動腦、動手、動口的積極性，巧妙的化解重難點，實現學生認知結構的同化和順應，構建新的知識結構，體現了夏老師扎實的教學基本功。

　　磁是什么評課稿 2

　　新的物理課程標準提出了新的教學理念：從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規(guī)律；教學過程強調發(fā)展學生的認知過程，以物理知識為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。簡單的磁現象在日常生活和小學“科學”中已有接觸，對于本節(jié)知識已有一定的基礎，但也是一些模糊地認識，一些愛動的男同學，在日常生活中也“玩”過磁鐵，特別女孩子基本上沒有玩過，為充分體現“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”的課程理念，并結合實際，教學過程采用了學生實驗探究、教師講解、教、教師演示、投影儀展示相結合，以利于學生多角度、多方面的學習。

　　由魔棒推車、懸掛的磁鐵靜止時指示南北、磁浮模型、兩磁環(huán)相互排斥，創(chuàng)設情境，引起注意，激發(fā)學習動機，對于磁性的認識采用探究的'方法，通過實驗感悟磁體的吸鐵性、指向性，使學生在頭腦中形成明確而深刻的認識。對將要學習的內容產生濃厚的興趣，合理地對信息加工、處理和分析，得到較科學的判斷，提高學生研究能力。

　　磁極間的相互作用的實驗探究使學生通過磁極間的自由組合，和對結論的分析歸納，培養(yǎng)學生掌握解決問題的思路。關于磁性，教師要補充除鐵以外的鈷、鎳這些鐵磁性物質，使學生認識更完善。常見的磁體周圍的磁感應線的形狀通過投影儀展示更形象直觀，并且加入了一個木塊進行對比，是學生切實體會到磁體的周圍確實存在著某種“看不見摸不著的物質”這種物質對放入其中的磁體產生磁力的作用。

　　由于內容較零碎、有設計了較多的實驗，導致時間上有點緊。

　　磁是什么評課稿 3

　　學生在平時生活中接觸或觀察過磁體，對磁現象并不陌生，但這些東西在學生的頭腦中只是有印象，缺乏理論系統(tǒng)地歸納和整理。

　　磁場雖然存在但是看不到，也摸不著。要引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化，通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布。讓學生通過現象去認識磁場。通過演示實驗學到探找科學規(guī)律的途徑．通過小磁針的不同轉向，說明磁場的.存在。

　　在教學設計中以四個探究實驗為主線，把磁性、磁極、磁化、磁極間作用規(guī)律等基本概念交待清楚，希望以實驗吸引學生眼球，激起學生學習興趣。

　　在講授“磁體有兩個磁極”時類比了“蚯蚓斷肢再植”，形象生動，易于讓學生掌握知識點。在講“磁極間相互作用規(guī)律”時，對比“電荷間作用規(guī)律”，教給學生一種學習方法，讓他們在今后的學習中受益。類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。

　　在教“N”、“S”極表示法時引用了英語單詞，加強了學科間聯(lián)系，讓學生從根源上了解字母表示法的由來。再者，在整個教學過程中，我注意對學生進行思想教育。如課前用“磁浮列車”引課，讓學生感受科技對生產生活的影響。

　　磁是什么評課稿 4

　　本節(jié)是在：“電生磁”和“電動機”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù);本節(jié)涉及的內容比較多，包括電磁感應現象和感應電流產生的條件、發(fā)電機的原理與應用、磁記錄等，如果要面面俱到去講述，時間安排上肯定比較緊張，所以把重點放在引導學生探究電磁感應上面，其他內容采取課下自學，教師課上知道的方式處理。

　　成功之處：本節(jié)教材安排了一個探究實驗“什么情況下磁可以生電”。探究實驗突出了學生的探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，而且更加注重讓學生自己去體驗物理規(guī)律的'得出過程，幫助學生體驗成功，樹立自信心。同時，這也是培養(yǎng)學生重視實驗和規(guī)律，親自感知獲得知識過程的一個很好的機會，也是提高創(chuàng)新思維與能力的好素材。演示實驗擴充了學生的知識面，讓學生體會到科學知識對社會發(fā)展的巨大作用，從而培養(yǎng)為社會做貢獻的意識。

　　不足之處：對學生引導不充分，急于求成。由于缺少發(fā)電機模型，對發(fā)電機的結構和原理的講述生硬，不好理解

　　磁是什么評課稿 5

　　物理學科中的概念與原理，往往是學生很難把握與深入學習的部分。對于電磁感應現象教學，學生往往感到比較抽象，為了突破難點，加深學生對磁生電的'理解，利用多媒體演示“奧斯特實驗”，并設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考電流能產生電磁場，反之磁場能否產生電流。學生通過觀看屏幕，思考與回答問題。

　　教師向學生介紹本實驗的基本器材及連接方法，而后向學生演示實驗過程中的兩種情況：①閉合開關； ②換用強磁體閉合開關，發(fā)現兩次實驗結果均無電流產生。之后引導學生回憶奧斯特實驗，根據“動電生磁”的現象，讓學生以小組方式動手進行實驗探究。由學生發(fā)現的結果與現象，出示實驗記錄表格。教師引導學生思考為什么磁體或導體左右或斜看運動時都產生電流？二者有無共同特征？聽取學生的回答，引導學生得出結論。應用多媒體軟件演示“導體做切割磁感應線運動，閉合電路中產生電流”的現象，加深學生的理解，并歸納出電磁感應的定義。教師進一步引導學生通過實驗，分析感應電流方向跟什么有關。通過總結學生的結論，進一步解釋本次的教學內容。

　　教師通過向學生展示手搖發(fā)動機，結合能量轉化原理，引導學生思考能量之間的轉換關系。

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　　在前一課《能量的轉化》的基礎上，進一步研究電和磁之間的能量轉化。本課主要活動有三個：第一個活動是讓通電導線靠近小磁針。這個主要以教師演示為主，讓學生了解電和磁之間是可以進行能量轉化的。

　　第二個活動是制作一個電磁鐵。在這個活動中，讓學生自己設計實驗計劃，完善實驗計劃，然后再分組實驗。分組實驗過程中也沒有規(guī)定線圈纏繞的.方向和電池的方向，這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，為第三個活動做了鋪墊。

　　第三個活動是研究電磁鐵的南北極。這個實驗也不難，因為我要求學生自己設計實驗進行研究。研究發(fā)現不同小組制作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導學生課后自己去研究電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關。

　　小學科學課標中已經明確指出小學科學是以培養(yǎng)學業(yè)生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。在課堂上我們應該注重的是學生是否獲得了科學探究的樂趣，參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實求是，提問是否恰當，設計是否合理，表達是否清晰，收集、整理信息的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間合作的能力怎么樣，而不要強調小學生科學探究的結果或水平。

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　　小學科學教研員來我校檢查工作，我執(zhí)教了《電和磁》一課，我發(fā)給學生充分的探究材料，為課的進行提供了保障。

　　我覺得自己較滿意的地方：每個學生都經歷了組裝電路和觀察電能產生磁的現象以及增大電流和增加線圈能是磁性增加的做法；學生的合作能力得到了鍛煉；引導學生由現象思考電和磁之間的關系，有個學生說有密切的`關系，我進一步啟發(fā)：“具體什么關系？”在我的耐心引導下學生終于明白了這種現象是說明電能產生磁。然后我引導學生思考讓磁性增大的做法，這樣把學生的探究活動引向深入。我留給學生的活動時間是非常充分的，特別是組裝電路時花費的時間是較多的。我引導做短路實驗時特別強調要小心、快，不能長時間接在電路上。最后引導學生學以致用：用線圈測試電池是否還有電。

　　我認為不滿意的地方：學生匯報時的時間太少，學生匯報的人數較少，只是極個別學生在積極回報，其他學生做的很積極，但是匯報不積極參與，在測試電池是否還有電時，有走過場的跡象，因為電池都還能使燈泡亮起來，所以用線圈測試有點多余。

　　每節(jié)課都是許多的遺憾，正是這些遺憾才促使我們去進一步完善自己，在以后的教學中課堂設計要嚴謹，防止再出現走過場現象，電路應該自己在課前每個都檢測一遍做到萬無一失才好。做好材料準備才可能上好科學課。

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　　與傳統(tǒng)的物理教學模式相比網絡化物理教學更突出了以“學生為中心”、“以實踐為中心”的新的教學觀點，物理教師和學生在教學中的角色發(fā)生了變化，學生掌握了學習物理的主動權、處于主動、積極學習的地位，很好地符合了以學生為主體的自我認知的學習方式。同時，網絡化物理教學可以在教師與學生、學生與學生之間進行雙向信息交流，加強了師生、生生之間的聯(lián)系，實現了教與學的良性互動和學生在學習活動中的思考與創(chuàng)新。

　　網絡化教學不能取代傳統(tǒng)的物理試驗:雖然網絡技術可以利用動畫、圖片、聲音等模擬各種各樣的物理試驗，或者虛擬一些真實的情景，但是它往往不能準確的表達某些知識，反而給學生造成認知上的誤區(qū)，同時學生的動手能力也得不到很好的訓練。物理網絡化教學效果取決于多媒體的應用水平:不是每種多媒體都具有普遍的`適用性，多媒體技術應用與物理教學內容、教學過程、教學活動、學生特點、課程特點統(tǒng)一協(xié)調起來，只有采用恰當的教學方法和手段，才能確實達到提高教學效果的目的。

　　對教學方法的反思：

　　本節(jié)課在整個教學過程中有以下幾個做得比較好的地方：

　�。�1）引課自然：自然界中的磁現象豐富多彩，都有哪些磁現象呢?

　�。�2）充分發(fā)揮學生自主性，讓學生自己搜索網上信息，在完成教師布置任務的同時，學習相關的知識，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生歸納總結能力。

　�。�3）采用自主探究、合作學習的方式，還原了物理規(guī)律的發(fā)現過程，老師在整個問題探討過程中扮演著引導者的角色。

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　　《電和磁》這一單元的教學從備課來看，實在有些難度，孩子在準備材料上需要給足，開篇第一課很重要，面對單個電和磁，有一定的了解，他們之間為何聯(lián)系起來有何關系，比較陌生，比較難理解，因而這節(jié)課從從“重演”科學史上著名的發(fā)現電磁現象的過程，讓學生“發(fā)現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁，激發(fā)孩子們去探索本課教學。

　　1.合理引導，有效實驗

　　課件出示奧斯特發(fā)現電和磁聯(lián)系的過程，再運用通電導線和指南針來模擬科學家奧斯特的.實驗，然后再運用短路電路和指南針繼續(xù)來做實驗觀察現象，再通過這兩個實驗來總結發(fā)現，最后做通電線圈和指南針的實驗。把短路電路實驗與通電線圈實驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導線磁性變更強、實驗效果更強的方法，當然其實他們也有一個小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強。

　　2.材料準備，教學關鍵。

　　“實驗材料的充分準備是上好一節(jié)科學課的基礎”這節(jié)課讓我更加體會到了這句話的含義。這節(jié)課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，如果那一個小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗就會必然失敗，所以材料的準備才是上好一節(jié)科學課的可靠基礎。

　　3.安全教育，確保成功

　　因為涉及到短路電路，在自己動手實驗過程中，也出現了被燙到的情形，因而，在實驗前需要和孩子們講清楚實驗過程中需要注意的部分，短路會產生熱，以及對電池傷害很大，不要持續(xù)將電線連接在電池兩邊。可以采取保護措施。

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　　課堂教學基本上是教師預設為主的，但有時在學生的科學探究過程中總會出現一些意想不到的事情。當我們面對這些問題時，我們不能置之不理，而應該隨機應變。有時，還要以“意外”做契機，有效展開進一步的科學探究活動。

　　在第一個班教學《電路研究》時，組織學生接亮小燈泡時，有兩個小組的小燈泡壞了，有一部分小組的燈座的接觸不好，學生怎么接也沒辦法把它接亮。而小燈泡不能接亮，后面的內容也無法進行�！斑@是怎么一回事？”我把這個“生成問題”還給了學生，讓它作為學生探究的又一起點，結合對小燈泡的結構的觀察，認識到“只有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡才能發(fā)光”這樣的原理。讓他們在課外的時候對其進行進一步的研究，同時提出“他能點亮的.燈泡你能點亮嗎？”作為對內容的補充。以便于接下去的進一步研究。

　　在另一個班教學這一課時，上課沒多久，就有一學生報告說，同桌小穎在底下玩小燈泡，不小心手被“電”了一下。（我猜肯定是短路了）我當時沒有理會，繼續(xù)上課。在組織學生接亮小燈泡活動時，我就借機把這個問題拋給學生：“小穎剛才手被‘電’了一下，你們知道為什么嗎？”有經驗的學生能說出這是“短路”，接著，我就引導學生理解“短路”這一概念。

　　讓“生成問題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學中，學生經歷了點亮一個小燈泡，分析小燈泡的發(fā)光原理，再想更多的方法點亮一個小燈泡的過程，學生的探究活動是有序地步步深入，認知水平也是拾級而上。而我則經歷了一個對這堂課的教學方式的探究過程，讓我感到喜悅的是，我與學生共同體驗了學習科學的樂趣，更增長了科學探究的能力。

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