霧凇評(píng)課稿
聽了虞老師執(zhí)教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng)、形象的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。
一、合理運(yùn)用多媒體。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要著手點(diǎn)。因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會(huì)霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，讓學(xué)生直觀感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。
二、抓關(guān)健詞教學(xué)。
教師在教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵詞“潔白晶瑩”“銀光閃爍”、“美麗動(dòng)人”xx、“綴滿”、xx“十里江堤”、“千姿百態(tài)”等，來進(jìn)行品讀，來感受霧凇的各種姿態(tài)，感受霧凇的奇特。教師在學(xué)生想象說話時(shí)，教注意結(jié)合了文本，進(jìn)行了指導(dǎo)。出示句式訓(xùn)練：這些霧凇像xx。這些霧凇有的像xx，有的像xx，還有的像xx。這樣課堂上學(xué)生說霧凇的姿態(tài)時(shí)，語言更加生動(dòng)優(yōu)美。接著出示“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上，感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。
評(píng)《霧凇》
今天有幸聆聽了趙老師執(zhí)教的.《霧凇》一課，本人受益匪淺。《霧淞》這篇課文以生動(dòng)、形象的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。趙老師首先通過對(duì)“霧凇”兩個(gè)漢字的指導(dǎo)，幫助學(xué)生想象霧凇是什么樣的，接著創(chuàng)設(shè)情境，課件出示霧凇的圖片給學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)對(duì)霧凇有了感性的認(rèn)識(shí)。接下來學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：“什么是霧��？”“它是怎樣形成的”“課文是怎么寫霧凇的”等等，然后讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本。
趙老師在教學(xué)這篇課文時(shí)注意讓孩子體會(huì)霧凇的美和奇，通過抓關(guān)鍵詞語“潔白晶瑩”“銀光閃爍”等詞語感悟，并通過朗讀把霧凇的美表現(xiàn)出來。在教學(xué)霧凇形成的過程時(shí)，趙老師抓住“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“最初”“最后”等詞語引導(dǎo)學(xué)生理解霧凇形成的過程是緩慢的，再讀過朗讀感悟。
趙老師在教學(xué)中體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)理念，以讀代講，以讀促悟。在教學(xué)中注重讓學(xué)生反復(fù)讀書，自讀、個(gè)別讀、齊讀等，引導(dǎo)學(xué)生感悟霧凇的美。教師在教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解。
總之，這是一節(jié)扎實(shí)有效，令人回味的課。
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