南極地區和北極地區評課稿
學校大力推進“生命課堂”以來，每一位一線老師都在方寸講臺上做出了積極深入的探討和實踐，逐漸由迷惘走向成熟，形成了獨具風格的課堂，葉如良老師就很好的樹立了地理生命課堂的標桿和典范。
“生命課堂”的核心是生態、興趣、思維和情感，縱觀葉如良老師在七一班所上的這堂《南極地區與北極地區》的地理課，很好的體現了這八字理念，尤其是在生態和興趣方面，尤為印象深刻。
生態：誠如葉老師所說，本節課的知識含量比較大，知識點比較多，雖然都散布在課文中，但是葉老師沒有越俎代庖，在給予學生充分的自學時間后，所有知識點都是由學生自主歸納表達，充分尊重了學生的`主體地位，使學生真正成為知識的主動獲取者，整個課堂少有葉老師的講述，只有他的點評和引導，整個課堂輕松自然。
興趣：整個35分鐘的課堂，葉老師始終抓住了學生的興趣點，學生的參與度非常高。印象最深的兩個片段：（1）導入暗含玄機，引發興趣。葉老師用了一個腦經急轉彎問題導入，一下子抓住了學生的興趣點：“北極熊是肉食動物，卻為什么不吃企鵝？”在學生的積極響應中很輕松的進入課題。但是這個問題又暗設機關，學生在表述中很容易形成概念錯誤，把“南極”和“南極地區”、“北極”和“北極地區”混為一談，葉老師精心設計，很敏銳的抓住這個易錯點，引導學生進行區分，既達到教學目的，又自然生成，學生在幽默中獲得了真知。（2）圖片解讀知識，形象生動。在學生提到南極地區的“酷寒”時，為了學生能正確建立這一概念，葉老師展示了一張圖片：燒開的水在南極地區往空中一灑，還未落地，水珠就已經凝結成冰，讓學生印象極為深刻。葉老師還運用表格、類比等多種方法，用貼近生活的實例解讀南極地區和北極地區，使學生在興趣盎然中扎實的掌握了課本知識。
本節課總體感覺知識量大，學生參與程度高，教學效果顯著，如能進一步拓展，深挖一兩個難點，如：如何在兩極地區判讀方向？南極地區為何比北極地區寒冷？我想，學生的思維更會大放異彩。
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