兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算評課稿

時間：2022-03-21 11:00:19 稿件我要投稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編精心整理的兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　值得學習的地方：

　　1、從總體情況來看，本節(jié)課結(jié)構(gòu)較合理，環(huán)節(jié)緊湊，完成了教學任務(wù)。整節(jié)課中，學生能積極主動地參與到學習活動中，從復習引入到看情境圖到提出問題再到尋找解決問題的方法，學生始終在思考、交流。老師做到了一個引導者的身份，給學生留出了思考交流的空間和時間。新課標的計算教學要求教師在教學中不但要關(guān)注計算能力，還要關(guān)注學生自主探究的創(chuàng)新精神，更要關(guān)注與人合作的意識及學生的情感體驗。可以說，李老師這點做的比較好。再者老師的評價比較及時，具有多元化和多樣化的特點。

　　2、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學生兩位數(shù)加減兩位數(shù)和兩位數(shù)加減整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十數(shù)再加一位數(shù)。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以李老師首先注意了幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中口算的那根弦，打開了口算的思路。利用課前的復習引起學生對舊知識的回顧，溝通新舊知識的聯(lián)系。

　　3、整堂課學生能否自始自終帶著興趣、問題和探究的學習態(tài)度學習新知，新課的導入在一定程度上影響到學生的學習態(tài)度，李老師在新課的導入中結(jié)合課本提供的情境圖——蜜蜂王國引起了學生的極大興趣，讓學生愿意去仔細看圖，了解蜜蜂的分工情況，樂意去提出和蜜蜂有關(guān)的問題。自然、親切的語言，引起了學生的好奇，集中了學生的注意力，為課堂教學的順利實施提供了學習情境。

　　4、整節(jié)課體現(xiàn)了“開放式教學”新理念。素質(zhì)教育最顯著的特點就是注重學生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展的能力。李老師的這堂課，充分體現(xiàn)了學生自主學習性，教師緊緊圍繞教學目標，指導學生參與問題的思考。如在口算57+29這一問題的過程中，老師就給學生提供了主動探索的機會和更多的思維空間，學生在這一自主探究、合作交流的學習方式中找到了多種口算方法，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

　　5、這節(jié)課的教學，李老師教態(tài)自然，語言親切洪亮，和藹可親具有很強的親和力和感染力，教學中設(shè)計的問題、語言目的性強，緊緊圍繞教學目標――兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法而展開，在這種氛圍下，學生的思維能力顯得異常活躍，通過交流學生得出了多種不同的口算方法，使學生的思維能力得到延伸。在整個教學過程中，李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

　　值得探討的地方：

　　1、教師的主導作用體現(xiàn)不夠。比如：在學生得出不同的口算方法時。教師沒有加以引導，多問幾個“為什么”，如“你為什么這么做，你是怎么想的？”讓同學加以評判，學生的思維也許會更清晰。同時，交流完后，老師沒有及時引導學生對口算方法加以總結(jié)和強調(diào)，使得學生的口算算理不是很明白。建議在進行完基礎(chǔ)性的理論知識后，教師要引導學生加以總結(jié)和概括，使學生形成一個完整的理論知識。

　　2、本節(jié)課在老師的引導下，學生的思維打開了，找到了解決一個問題的不同方法，也就是做到了算法的多樣化。但是新課標所積極倡導的算法多樣化還有一個后繼步驟，那就是算法的優(yōu)化，算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義，否則對學生來說加重了課業(yè)負擔，而且不能得到算法多樣化所帶來的好處。何為算法的優(yōu)化，我認為是學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，已有知識水平，在多樣的算法中找到一個大多數(shù)學生認為最好的、最為合適的、最簡單的算法的過程。需要注意的是，提倡算法多樣化，并非要求學生一定要掌握多種計算方法；也并不是要求學生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應(yīng)是學生在探索算法的過程中自然形成的。新課標中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個體的優(yōu)化。在優(yōu)化的基礎(chǔ)上再通過形式多樣的練習加以鞏固，并逐步形成技能，我們才算達到了目的。在課堂上，但學生出現(xiàn)比較復雜的算法時，教師可給予肯定，但不一定非要所有的同學都理解這種算法，就像課堂上出現(xiàn)的那種情況一樣，不但浪費了時間，而且部分學生糊里糊涂，不知道該怎么算了。所以，導致課堂上最后練習的時間也不多了，有些學生沒有形成一定的技能，沒有把口算的方法深深地印在學生的腦子里。如果遇到這種情況時，教師及時打住，在這些地方少用點功夫，多一些相關(guān)的練習，效果會更好一些。

　　拓展《百以內(nèi)的兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算》優(yōu)秀教學反思

　　1、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。

　　我們的`教學要關(guān)注個性化學習，強調(diào)學習的意義建構(gòu)，計算教學強調(diào)算法多樣化，《數(shù)學課程標準》中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內(nèi)交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我還遠不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的發(fā)散思維。

　　2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。

　　教學中我們應(yīng)把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學所需的“問題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結(jié)合起來，既作為知識的載體，又作為內(nèi)容新穎的課外知識介紹給學生，充分激起了學生的學習欲望。練習中的各個題目均與情境緊密結(jié)合，吸引學生參與，使他們興趣盎然。練習設(shè)計由淺入深，使不同的學生在數(shù)學活動中得到不同發(fā)展。

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