《鞋匠的兒子》評課稿2篇

《鞋匠的兒子》評課稿1

　　今天有幸聆聽了王xx老師執(zhí)教的《鞋匠的兒子》一課，本文是一篇寫人的文章，課文通過一詳一略的兩件具體的事例，敘述了兩度當選為美國總統(tǒng)的林肯，雖然出身貧寒，但面對態(tài)度傲慢，自恃上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴，贏得了大家的信任和愛戴。

　　記得兩年前自己也曾為了一個片活動而反復(fù)的磨過這篇課文，當時一路的“艱辛”只有同行者才能知曉，但是現(xiàn)在回頭看看，那些收獲，那一段路的成長，真的只有感恩。今天當再一次走進“鞋匠的兒子”——林肯時，會有一種新的理解，王老師的課也給了我一些新的啟示與頓悟。下面與大家分享、共勉：

　　一、抓住課文的主線，全面鋪開教學(xué)。上課伊始，王老師讓學(xué)生默寫“羞辱、靜默、贊嘆”，既對學(xué)生進行了生字詞的有效指導(dǎo)，又巧妙找出了文中議員們態(tài)度的變化，找出了課文的主線，并以此作為切入點，全面鋪開教學(xué)。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。整堂課王老師能夠隨機把握課堂，當學(xué)生說出答案后便繼續(xù)追問，說說你的體會，讓學(xué)生自然而然對課文有了更深的認識，隨后通過三個“永遠”讓學(xué)生留下讀書的痕跡，采用“初讀----感悟-----再讀”的形式，通過學(xué)生自己的理解和適當?shù)囊龑?dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵，層層遞進地感受林肯的寬容大度以及他對父親的那份尊敬。

　　三、注重學(xué)生體驗，引導(dǎo)換位思考。在本課的教學(xué)中，王老師多次引領(lǐng)學(xué)生走進人物的內(nèi)心進行換位思考，因而文本的語言就會自然地流入學(xué)生的內(nèi)心。在指導(dǎo)朗讀議員羞辱林肯的話語時，王老師這樣設(shè)問：“面對議員的羞辱，假如你是當時的林肯，你會怎么做？”、“如果你是那個羞辱他的參議員，聽了林肯的演講，你會想些什么？說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地用心去感受人物的內(nèi)心和言行，人物形象就會立在學(xué)生心中，在語言文字的背后，學(xué)生就會看到一群傲慢的參議員和一位寬宏大度、充滿智慧的林肯。

　　我想課文言語所負載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對話、交流、溝通中復(fù)活了，人物偉大的人格魅力也就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，如果王老師能夠?qū)⒆约旱恼n堂語言組織的更加精煉，那么課堂上與學(xué)生的交流必將會閃現(xiàn)更多的火花。

《鞋匠的兒子》評課稿2

　　今天，再次有幸走進南通支教黃云校長的課堂。聆聽了她的一節(jié)六年級語文課《鞋匠的.兒子》，感受頗豐：

　　上課伊始，黃校長就向同學(xué)們簡要介紹了林肯總統(tǒng)光輝而又偉大的一生。讓學(xué)生在充分了解林肯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文，有利于學(xué)生真正地走進文本，進而體會林肯在面對批評、訕笑、誹謗時的自信與瀟灑。

　　接著，黃校長讓學(xué)生讀文，在文中找出議員們態(tài)度發(fā)生變化的詞句。這個問題的設(shè)計覆蓋面大、穿透力強，導(dǎo)出議員們由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一心態(tài)變化的線索，拎出了課文的主線，并以此為切入點，全面鋪開教學(xué)……

　　在本課的教學(xué)中，黃校長引領(lǐng)學(xué)生走進人物的內(nèi)心進行換位思考，因而文本的語言就會自然地流入學(xué)生的內(nèi)心。①在指導(dǎo)朗讀議員羞辱林肯的話語時，師描述：“假如你就是上流社會優(yōu)越的議員，你面對的是鞋匠的兒子，你會怎說？”②“面對議員的羞辱，假如你是當時的林肯，你會怎么做？”③“如果你是參議員，聽了林肯的演講辭，你會想些什么？說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地用心去感受人物的內(nèi)心和言行，人物形象就會立在學(xué)生心中，在語言文字的背后，學(xué)生就會看到一群傲慢的參議員和一位處亂不驚、寬宏大度、才思敏捷的林肯。當學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，就會在感受與體驗中與文本及其作者產(chǎn)生情感的溝通、心靈的問答、和意識的遇合。所以，課文言語所負載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對話、交流、溝通中復(fù)活了；人物偉大的人格魅力也就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程。在教學(xué)林肯的第一次講話時，師提問“通過朗讀，你了解了什么？”在學(xué)生讀了林肯的第三次講話時，師提問“能讀出什么來？”引導(dǎo)學(xué)生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語言，讓學(xué)生敞開心扉、傾注熱情與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞；這一舉措也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性。閱讀是本節(jié)課最主要的教學(xué)方法，在教學(xué)中，教者重點抓住林肯的演講辭指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。

　　最讓我感動的是學(xué)完全文后，黃校長對孩子們說的那番語重心長、情真意切的話語。要求孩子們在今后的人生道路上，面對別人的責(zé)難，要像林肯那樣理智、大度，用自己的聰明才智去解決問題……此時此刻，學(xué)生儼然是教師心上的朋友，教師也成了學(xué)生眼中的親人。教學(xué)過程成了師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“愛就是教育，教育就是愛”黃云校長用自己寫滿愛的話語，寫滿希望的詞句，帶著自己的滿腔愛意，實現(xiàn)了我們教育人一生追求的夢想——用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂。

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