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《整百整千數(shù)加減法》評課稿
整百、整千數(shù)的加減法例9、例10是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口算整百、整千數(shù)的加減法的算理，難點(diǎn)是掌握口算方法并口述算理。而樂老師上的這個教學(xué)片段，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
《整百整千數(shù)加減法》評課稿1
一、挖掘教材的“深”樂老師通過深入挖掘教材發(fā)現(xiàn)，教材例中兩個小朋友列舉兩種算法，它們的本質(zhì)是一樣的及算理相同，所以學(xué)生再說第二種算法，1000+20xx把“0”不看，1+2=3時所以1000+20xx=3000這時老師繼續(xù)追問，這時的1表示什么（1個千），2表示什么（2個千），那3呢？（3個千就3000）讓學(xué)生認(rèn)識到只有當(dāng)1和2在同一數(shù)位上才能相加。并讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上口述算理。因?yàn)橹挥欣硗ㄋ憷恚拍軐W(xué)會融會貫通。相反在此處如果不加以引導(dǎo)，就給今后的學(xué)習(xí)造成負(fù)遷移影響。比如：算1000+200時，學(xué)生還是把“0”不看那1和2可以相加嗎？所以讓學(xué)生理解算理是非常重要的。
二、處理教材的`“新”樂老師把例題進(jìn)行了合理的改編，將兩個例題融于一個情境中，以解決實(shí)際問題為切入點(diǎn)，將解決問題與探索整百、整千數(shù)的加減法有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)中教師充分的運(yùn)用了學(xué)生十分感興趣的生活問題情境，讓學(xué)生在情景中提出問題，探索問題，解決問題。
三、本節(jié)課幾個亮點(diǎn)。
1、復(fù)習(xí)用搶答的方式，讓每一個孩子都有回答的機(jī)會，課堂氣氛十分活躍。
2、本節(jié)課聽得最多的是“你是怎么想的？”“你能說說你的想法嗎？”老師真正做到把“話語權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生說，自己耐心的等待和傾聽。
3、老師能靈活的處理課堂生成，當(dāng)學(xué)生說到便宜用加法時，老師即時引導(dǎo)學(xué)生理解便宜一詞的意思。
4、課堂上老師注意關(guān)注每一個孩子，鼓勵膽子小的孩子回答問題。下面就本節(jié)課的不足之處，我提一點(diǎn)自己的建議：課堂上有個學(xué)生在提數(shù)學(xué)問題，媽媽帶了8000元錢買電器??老師可能是覺得時間不夠，沒有等學(xué)生說完就阻止學(xué)生。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生說完，并讓他們自己來解決自己提出的問題。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
總之，這節(jié)課通過老師的引導(dǎo)，有效的突破了學(xué)生理解并掌握算理并口述算理這一重難點(diǎn)。這是一堂緊湊、短時、有效的課堂片段教學(xué)。
《整百整千數(shù)加減法》評課稿2
尤老師的課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，課堂上讓學(xué)生充分交流，在交流中讓學(xué)生自己學(xué)會了當(dāng)堂知識。上課學(xué)生的聽講狀態(tài)也比較好，能夠做到認(rèn)真聽講，積極參與，這點(diǎn)我的課堂差的很遠(yuǎn)，往往講幾分鐘就得整頓學(xué)生狀態(tài)，需要虛心學(xué)習(xí)如何達(dá)到如此流暢的課堂氛圍。
整節(jié)課都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，借助畫圖理解題意，學(xué)生畫圖，學(xué)生說圖意，學(xué)生提問題，學(xué)生自己解答，自己說算理，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學(xué)習(xí)的地方。建議是這節(jié)課的難點(diǎn)的突破是否能再深一下，比方說160-90最后算法最優(yōu)化，大多數(shù)同學(xué)能說出16個十減9個十得7個十，所以得70.最后還有學(xué)生說16-7=9.9加個0得90，這里老師能否追問一下，9為什么加個0，算理就鞏固加深了。
在解決問題中學(xué)習(xí)整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問題環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的'時間空間交流。尤其是一個學(xué)生讀不懂信息的時候，尤老師不是自己告訴學(xué)生，而是讓讀懂信息的學(xué)生來交流，充分體現(xiàn)了把時間空間讓給學(xué)生的理念。同時本節(jié)課解決問題這個點(diǎn)也得到了體現(xiàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)信息，讀懂信息，并能根據(jù)信息來提出合理的數(shù)學(xué)問題。而在口算教學(xué)環(huán)節(jié)，尤老師讓學(xué)生交流完自己算法之后，都會及時跟上針對性練習(xí)加以鞏固，并及時對算法進(jìn)行優(yōu)化也是值得我學(xué)習(xí)的地方。能看出來這是一節(jié)常態(tài)課，對于退位進(jìn)位加減應(yīng)該是本節(jié)課的難點(diǎn)，尤老師在前面給學(xué)生的時間多，感覺后面處理的有點(diǎn)快。不過看學(xué)生檢測的結(jié)果，學(xué)生掌握得還是不錯的。
觸動我的地方：
1、關(guān)于70+20的算法，從學(xué)生的回答我感覺7個十加2個十這種方法學(xué)生還是沒掌握。還是認(rèn)為先用7+2，再添一個0，這只是表象，沒道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實(shí)是一種轉(zhuǎn)化思想的體現(xiàn)——把“兩位數(shù)的加減”轉(zhuǎn)化成“一位數(shù)的加減”。我現(xiàn)在正在教，我覺得應(yīng)該拿出計(jì)數(shù)器撥給學(xué)生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機(jī)。
2、關(guān)于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學(xué)生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時注意到了，并且找到了簡單便省時的方法為學(xué)生展示，為學(xué)生的理解掃清障礙，這點(diǎn)我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學(xué)生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來要堅(jiān)定地去做。
3、我有點(diǎn)疑問，老師讓學(xué)生說自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經(jīng)掌握，但是班上有部分同學(xué)肯定是不會的，也可能會做但不明理，我不知道這種孩子，在聽過這么多（3種吧）方之后，是否有應(yīng)接不暇的感覺，是否掌握并理解了某一種方法。
《整百整千數(shù)加減法》評課稿3
《整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在數(shù)學(xué)中必不可少的一個內(nèi)容，計(jì)算能幫助人們解決問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何讓枯燥的內(nèi)容讓它更生動化、賦于它活力呢？王老師在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
計(jì)算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣的一個重要原因。因此適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些具體生動的學(xué)習(xí)情境，挖掘身邊的生活字元，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中來學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，這是我們教學(xué)時必須高度注意的一個問題。因此，教學(xué)中我首先借助教材的主題圖，為學(xué)生營造出愉悅的、輕松的.、生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。最后的練習(xí)設(shè)計(jì)“我會填”、“誰大誰小”、“數(shù)學(xué)小博士”，以貼近學(xué)生生活的，喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，使數(shù)學(xué)材料充滿了真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上經(jīng)歷探究口算方法的過程。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生獲取知識的過程，教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí)，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考與小組交流解決問題。這樣設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，在學(xué)生自身的再創(chuàng)造活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。再如試一試我能行這組題，通過讓學(xué)生計(jì)算100×2、3×200、3000×3、6000×7，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這類題的規(guī)律，算理不能教師強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)歷口算方法的探究過程，提高學(xué)生對口算方法的理解。
3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。
通過讓學(xué)生計(jì)算5×6、5×60、5×600、5×6000，使學(xué)生明白當(dāng)一位數(shù)同整十、整百、整千的數(shù)相乘時，只要用一位數(shù)乘"0"前面的數(shù)，再看因數(shù)中共有幾個0，就在乘積的末尾添上幾個"0"；同時，讓學(xué)生理解為什么有的積中0的個數(shù)會比因數(shù)中0的個數(shù)要多，加深學(xué)生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點(diǎn)。
《整百整千數(shù)加減法》評課稿4
計(jì)算是幫助人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。《標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，鼓勵學(xué)生采用不同的方法計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力。王老師從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解乘法計(jì)算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。口算乘法是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
計(jì)算本身是枯燥乏味的教學(xué)時，王老師讓學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百、幾千的數(shù)乘一位數(shù)，這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，加深對乘法意義的理解。
1、大膽利用教材所提供的.教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫的內(nèi)容提出教學(xué)問題，讓學(xué)生親自參與、主動探索，以合作的方式總結(jié)出口算，整十、整百數(shù)乘法的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識主生和形成的過程。
2、提出問題比解決問題更有意義，更有價值。給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，激發(fā)其探索的欲望。
3、給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法與想法，表達(dá)自己對問題的看法，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。
4、重視思維訓(xùn)練和思考方法的有機(jī)滲透。通過練習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能
《整百整千數(shù)加減法》評課稿5
今天下午有幸聽了王老師的課。本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。它是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元的第一課時。《多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課教學(xué)重難點(diǎn)是掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。這節(jié)課通過學(xué)生自主參與，師生共同探究，獲取數(shù)學(xué)知識。
我認(rèn)為本節(jié)課有以下特色：
1、整體結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過程流暢。
王老師從教材兒童游樂圓的情景入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。目的是讓學(xué)生在觀察情境中理解乘法計(jì)算的意義和作用，讓學(xué)生親自參與、主動探索，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百、整千數(shù)乘法的方法；讓學(xué)生在具體生動的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。
2、注重算理
在每一道口算題學(xué)習(xí)后，教師總是追問學(xué)生：“你是怎么計(jì)算的？”“你是怎么想的？”“為什么要添0”“最后一組怎么0算多了”等等，說明教師很重視算理。只有算理清楚了，學(xué)生才能更好地計(jì)算。
3、在已有知識基礎(chǔ)上經(jīng)歷探索口算方法的過程
通過讓學(xué)生計(jì)算3×20，30×3，40×3，60×3，200×3，2000×3讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這類題的規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)歷口算方法的`探索過程，提高學(xué)生對口算方法的理解。
不足點(diǎn):
1、課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注到前排的學(xué)生，沒關(guān)注到后排的學(xué)生。
2、教師在小結(jié)教學(xué)內(nèi)容時，語言不夠簡練，表達(dá)不清楚。
3、感覺學(xué)生還沒有弄明白4×5、40×5、400×5、4000×5中得數(shù)多出的“0”是怎么來的，可能明白，但學(xué)生表達(dá)不到位。
《整百整千數(shù)加減法》評課稿6
現(xiàn)在感覺我們的孩子計(jì)算能力是越來越差了，通過分析，我認(rèn)為目前在計(jì)算教學(xué)方面主要存在以下三個問題：
1、由于教學(xué)內(nèi)容多，課時減少，我們忽視了基本的口算訓(xùn)練。
2、許多老師感到計(jì)算教學(xué)枯燥無味，無話可講，缺少合理、靈活的解題技能的指導(dǎo)。
3、學(xué)生計(jì)算技能、技巧、分析綜合能力差，計(jì)算正確率低，總體速度慢且計(jì)算速度落差很大。
今天，兩位朱老師為我們提供了一個很好解決以上問題的現(xiàn)場。聽后很有感觸。有好多地方都是值得我好好學(xué)習(xí)的。
計(jì)算，首先要有計(jì)謀、策略，然后才是我們想要的算的結(jié)果。
“整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的'基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它一方面可以使學(xué)生豐富對萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，增進(jìn)對乘法運(yùn)算的理解，提高計(jì)算乘法和應(yīng)用乘法解決問題的能力；另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘一位數(shù)筆算和估算”的方法打好基礎(chǔ)。
和風(fēng)細(xì)雨中，朱老師“整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”的教學(xué)給我們留下了四個印象深刻的特點(diǎn)：
1、“關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)”。整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。
2、“教材資源重組開發(fā)”。用學(xué)生喜歡的人物大頭兒子小頭爸引入，貫穿整個課堂，增強(qiáng)了趣味性。
3、關(guān)注創(chuàng)設(shè)學(xué)生多說的機(jī)會。同桌、四人小組合作交流，做到人人參與的目的。
4、“優(yōu)化組合習(xí)題”。通過算一算、猜一猜，想一想、算一算，分一分、說一說，強(qiáng)化鞏固了新知。
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