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三年級(jí)科學(xué)《磁鐵的兩極》評(píng)課稿
作為一名教職工，通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué)，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的三年級(jí)科學(xué)《磁鐵的兩極》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
三年級(jí)科學(xué)《磁鐵的兩極》評(píng)課稿 1
今天，我聆聽(tīng)了潘老師執(zhí)教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
俗話說(shuō)：“興趣是最好老師。”學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。上課伊始，潘老師創(chuàng)設(shè)了情境——利用兩根磁力不同的條形磁鐵去吸回形針，回形針數(shù)量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出問(wèn)題“同一根條形磁鐵上磁力的大小是否都一樣呢？”快速引入本節(jié)課。
課上，潘老師重視學(xué)生的探究和體驗(yàn)，把足夠多的時(shí)間交給學(xué)生有目的地進(jìn)行探究。如在對(duì)“磁鐵什么地方的'磁力大”研究中，潘老師讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的想法，而后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，再通過(guò)小組交流反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后全班交流形成共識(shí)。這部分所花的時(shí)間占本節(jié)課的80%。
在研究過(guò)程中，我們可以看到潘老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇是做了精心的研究的。實(shí)驗(yàn)中潘老師用鐵粉盒代替回形針和支架，避免了磁鐵磁力弱只能取三點(diǎn)研究的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木置婧蛯W(xué)生操作困難耗時(shí)的問(wèn)題。磁鐵吸鐵粉顯現(xiàn)非常明顯，兩邊吸得多，而中間少這一現(xiàn)象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分是磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極”這一科學(xué)概念。這不僅讓孩子們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且也能幫助他們慢慢養(yǎng)成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
為了讓學(xué)生頭腦中對(duì)條形磁鐵磁力有一個(gè)更加完整的認(rèn)識(shí)，潘老師以練習(xí)的形式，進(jìn)行提問(wèn)，展示學(xué)生的想法，而后當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本課的科學(xué)概念的形成更加完善。
三年級(jí)科學(xué)《磁鐵的兩極》評(píng)課稿 2
《磁鐵的兩極》選自三年級(jí)下冊(cè)第四單元第三課，該課內(nèi)容由兩部分組成：
1、關(guān)于磁鐵什么地方磁力大的實(shí)驗(yàn)
2、磁鐵兩極的研究。其中第一部分是重點(diǎn)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作以及數(shù)據(jù)的處理和分析是難點(diǎn)。
在以往的該課教學(xué)中，我們會(huì)遇到各種問(wèn)題：
1、兩端磁力很強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)花費(fèi)很多時(shí)間，導(dǎo)致課上不完。
2、中間三個(gè)點(diǎn)磁力太弱，結(jié)果都是0個(gè)回形針，無(wú)法分析。
3、兩端磁力大，導(dǎo)致中間兩個(gè)點(diǎn)回形針掛不住，會(huì)往兩邊移動(dòng)。
4、各組數(shù)據(jù)相差很大，學(xué)生分析起來(lái)難度很大。
為此，本課引入了一個(gè)新的器材--磁力傳感器。但是，許老師并沒(méi)有忽略前面實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，他的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在前面一塊，磁鐵的兩極，同極相斥，異極相吸已經(jīng)在第一課中有所涉及。只是停留在顏色和SN。所以重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)磁鐵兩端磁力強(qiáng)，中間磁力弱，因此用了磁力傳感器。顯示在儀器上，每個(gè)組都不同，所以不可能全部投影在屏幕上。對(duì)于傳感器上的正負(fù)符號(hào)學(xué)生很感興趣。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，5到6分鐘。
1.清零。規(guī)定小數(shù)點(diǎn)后第二位忽略不計(jì)。
2.用傳感器靠近磁鐵，正負(fù)表示兩極不同，跟磁通量有關(guān)。
在這堂課中，對(duì)傳感器的使用與回形針的'使用有什么區(qū)別。在用回形針的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本是失敗的，但是大概可以感知兩端磁力大，中間磁力小。所以用傳感器驗(yàn)證的時(shí)候就會(huì)更精確。讓學(xué)生看到數(shù)據(jù)，知道自己腦子里想的是怎么一回事。把模糊的概念變成數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，更具體。
但是，面對(duì)如此方便的儀器，學(xué)生會(huì)不會(huì)漸漸產(chǎn)生依賴(lài)，從而失去轉(zhuǎn)換思考的能力呢?
學(xué)生畢竟是學(xué)生，他肯定會(huì)惰性，一旦他用了一些方便的儀器，他就不會(huì)想著去使用一種更加麻煩而且復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)方法，隨著儀器越來(lái)越先進(jìn)，學(xué)生的操作能力會(huì)不會(huì)越來(lái)越差呢?對(duì)此，許老師是這樣回答的：第一個(gè)環(huán)節(jié)依然是設(shè)計(jì)，只不過(guò)用了儀器，更加數(shù)據(jù)化。所以，儀器只能為我們的課堂設(shè)計(jì)而服務(wù)，但有了先進(jìn)的儀器，對(duì)教師的設(shè)計(jì)要求反而提高了，不僅要解決新儀器帶來(lái)的新問(wèn)題，還要不讓學(xué)生對(duì)儀器產(chǎn)生依賴(lài)，這又是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。
雖然儀器測(cè)的的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，同時(shí)學(xué)生的速度也越來(lái)越快，面對(duì)先進(jìn)儀器檢測(cè)出來(lái)的一大堆數(shù)據(jù)，學(xué)生怎么辦?我想這對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的能力要求更加大了。我們交給學(xué)生的是一種分析數(shù)據(jù)的方法，而非死記硬背的條條框框。
科技，只能服務(wù)教學(xué)，不能作為教學(xué)的向?qū)В挥泻侠磉\(yùn)用科技，才能讓我們的課堂更精彩。
三年級(jí)科學(xué)《磁鐵的兩極》評(píng)課稿 3
1、陳老師執(zhí)教的是三年級(jí)，他的語(yǔ)言很富感情色彩，用兒童話的語(yǔ)言鼓勵(lì)他的孩子們，對(duì)我觸動(dòng)很大。我想一個(gè)科學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)也是十分重要的。陳老師的個(gè)人素質(zhì)就很不錯(cuò)，值得學(xué)習(xí)。
2、陳老師在讓孩子用實(shí)驗(yàn)方法探究磁鐵磁力時(shí)，孩子們用了在磁鐵各點(diǎn)掛回形針的方法，這個(gè)活動(dòng)我曾經(jīng)在一位科學(xué)老師執(zhí)教時(shí)也經(jīng)歷過(guò)，她在執(zhí)教時(shí)，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測(cè)距離的.方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠(yuǎn)距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對(duì)弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時(shí)間，孩子們會(huì)想到更多的方法。
3、陳老師在讓孩子表達(dá)磁鐵各部分磁力大小的環(huán)節(jié)中，要求孩子自己用圖畫(huà)的方法表達(dá)，結(jié)果，孩子有的用木條根數(shù)多少表達(dá)，根數(shù)多，磁鐵磁力大，根數(shù)少，磁力弱。也有用細(xì)線長(zhǎng)短，水的滿(mǎn)淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測(cè)。
張老師是這樣評(píng)價(jià)的：這樣的方法有效檢測(cè)了孩子研究成果；練習(xí)了用圖畫(huà)描述；檢測(cè)了預(yù)測(cè)水平；了解了學(xué)生如何思考。我想這樣的設(shè)計(jì)，是陳老師思考所得，確實(shí)，科學(xué)課需要我們更多的思考。
4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動(dòng)（投影下），磁鐵有點(diǎn)斜放，這樣一個(gè)小小的實(shí)際，蘊(yùn)涵著教師無(wú)窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢(shì)，磁鐵磁力的強(qiáng)弱，細(xì)心！
5、在本課最后的設(shè)計(jì)是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設(shè)計(jì)也與本課的教學(xué)重點(diǎn)：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應(yīng)。
三年級(jí)科學(xué)《磁鐵的兩極》評(píng)課稿 4
今天，我聆聽(tīng)了同組蔡小娜老師執(zhí)教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
俗話說(shuō)：“興趣是最好老師。”學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。上課伊始，蔡老師創(chuàng)設(shè)了情境——請(qǐng)孩子們用條形磁鐵的各個(gè)部分去靠近鋼珠，一下子吸引了所有孩子的注意力。通過(guò)對(duì)“小鋼珠可能會(huì)落在哪個(gè)部位上”這一問(wèn)題的“猜測(cè)——驗(yàn)證”，激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是所有的部位都能吸引住小鋼珠，于是很自然地讓學(xué)生了解到磁鐵各部分的磁力是不同的。究竟有什么不同呢？哪里的磁性最強(qiáng)呢？就是接下來(lái)要重點(diǎn)研究的。
二、重視實(shí)證，求真求實(shí)
實(shí)證是科學(xué)的基本特點(diǎn)，課上，蔡老師一直把實(shí)證的思想貫穿始終。如在對(duì)“磁鐵什么地方的磁力大”與“磁鐵兩極的研究”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究中，蔡老師通過(guò)“你猜測(cè)一下，哪部分的磁力大”、“將兩塊磁鐵互相靠近會(huì)怎樣”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，而后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，最后反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這里尤其值得一提的是蔡老師對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。在做完“磁鐵什么地方的磁力大”這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，孩子們得出了條形磁鐵上五個(gè)部位分別能吸引回形針的個(gè)數(shù)，蔡老師非常認(rèn)真地將所有小組的數(shù)據(jù)都匯總在了一張表格里，匯總完所有數(shù)據(jù)后，蔡老師問(wèn)：你從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們很容易就發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩端吸的回形針個(gè)數(shù)多，而中間少這一現(xiàn)象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分是磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極”這一科學(xué)概念。這樣的科學(xué)概念是建立在孩子們有效探究的基礎(chǔ)上的，是他們從自己的數(shù)據(jù)中得出的結(jié)果。這不僅讓孩子們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且也能幫助他們慢慢養(yǎng)成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
三、精選材料，指導(dǎo)探究
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們常要選擇許多有結(jié)構(gòu)的研究材料供學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷一個(gè)個(gè)典型的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而獲取知識(shí)與技能及情感體驗(yàn)。教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的選擇與組織往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和探究能力的形成。在研究過(guò)程中，我們可以看到蔡老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇是做了精心的研究的：其一，小磁鐵在學(xué)生探究過(guò)程中，不便于研究出各個(gè)部位的磁性的不同，從而換成大磁鐵，大的條形磁鐵能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)明確感受到磁鐵各個(gè)部分吸鐵能力的`不同，這樣，學(xué)生在研究中一目了然。其二，在“磁鐵什么地方的磁力大”這一實(shí)驗(yàn)中，蔡老師為每組孩子準(zhǔn)備了一個(gè)支架，將條形磁鐵可以水平地懸掛，這也是孩子們能成功地完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。其三，在“磁鐵兩極的研究”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為了避免磁鐵兩端的顏色對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生干擾，影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，蔡老師用白紙將磁鐵包住，這樣，孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，就不會(huì)受到兩端藍(lán)、紅顏色的影響，產(chǎn)生的結(jié)果也就是相互排斥和相互吸引兩種。
四、注重細(xì)節(jié)，完美課堂
細(xì)節(jié)有時(shí)也能決定一節(jié)課的成敗。課上，蔡老師認(rèn)真地對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些小細(xì)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)。比如，如果要測(cè)磁鐵各部分能吸起回形針數(shù)，該怎么辦？磁鐵是放在桌上好還是掛起來(lái)好呢？要晃動(dòng)怎么辦？回形針是一個(gè)個(gè)接下去掛呢還是掛在一枚回形針上，是掛在磁鐵的邊上呢，還是掛在磁鐵的下方？掛的時(shí)候要細(xì)心一些。如果再放上去后掉下來(lái)了，算吸起了幾個(gè)？等等這些，蔡老師都考慮得很周到。正因?yàn)檫@樣，孩子們才能出色地完成這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。
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